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高職學生汽修技能大賽專業能力培養的教學與訓練
高職學生汽修技能大賽專業能力培養的教學與訓練
任小龍，龍建，隋美麗，劉敏杰，楊立平
（北京電子科技職業學院，北京100176）
摘要：在目前的社會經濟的大背景下，“大學生就業難”已經成為人們普遍關注的話題。現在的情況是，一方面大批畢業生無業可就，另一方面用人單位招聘不到合適的人才。這與學校教育只注重學生書本知識的掌握，而忽視學生實踐能力和專業技術能力的培養有直接的關系。本文筆者通過組織訓練學生參加全國技能大賽，培養參賽選手們的團隊協作能力、計劃組織能力、汽車維修能力、汽車故障診斷和排除能力，以及效率、成本和安全環保意識等職業素養，使學生在走向工作崗位之前具備相關的職業能力和職業素質。
關鍵詞：高職汽修大賽；專業技能培養；職業素質培養；教學與訓練
基金項目：校內基金資助（基金編碼YYK2014039）
作者簡介：任小龍（1981-），男（漢族），北京人，本科，北京電子科技職業學院，實習指導教師，主要研究方向為汽車維修技術及汽車專業人才培養。
全國職業院校技能大賽是由國家教育部組織的全國各職業院校在校學生參與的專項賽事。從2007年開始，每年由相關部門聯合定期舉辦一年一度的全國職業院校技能大賽。在指導學生參加全國汽車維修技能大賽過程中，針對高職院校汽車檢測與維修技術專業學生，著重訓練參賽選手們的團隊協作能力、計劃組織能力、汽車維修能力、汽車故障診斷和排除能力，以及效率、成本和安全環保意識等職業素養，促使學生崇尚技能、熱愛技能。
一、教學設計突顯專業技能培養
專業技術能力是汽車維修行業的學生應具備的核心能力之一，其中包括團隊協作能力、計劃組織能力、汽車維修能力、汽車故障診斷和排除能力，以及效率、成本和安全環保意識等職業素養，這些都是保證學生在企業工作中具備可持續發展的重要內容。“授之以魚，不如授之以漁”，學生學習的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力。針對學生職業能力與職業素養培養的教學設計有以下幾個方面。
1.教學思路。根據汽車檢測與維修行業對于職業院校學生的職業能力與職業要求，從行業的實際需要出發，以企業專家參與與課程建設為基礎，實施理論與實際訓練為一體的教學模式，在授課和訓練的過程中發現和掌握學生的性格特點與思想的變化過程，結合實際操作中的問題有針對性的進行講解和分析，通過學生個人評估掌握前后的個人變化，從而讓學生達到熟練操作技能，增強個人自信，彌補性格缺陷，了解行業現狀和具備職業素質的目的。
2.教學內容。根據技能大賽參賽項目的設置與要求，在授課內容與實際訓練項目上進行有針對性的安排，主要內容分為：基本身體素質、綜合理論知識、實際操作技能、團隊協作分工與總結與交流等幾部分。
3.教學實施。采取工學結合、任務驅動、項目導向、“教、學、做、練”一體化的教學模式，即以典型修理工作任務為載體，以大賽設立項目為載體，以工作情景為依托，以訓練過程為導向，按照“任務分析—制定計劃—收集資料—任務實施—發現問題—分析解決—強化訓練—總結評價”的程序模式，在提高學生身體素質的同時突出學生實踐技能和職業素質的養成，重在培養學生的綜合職業能力。
教學實施過程主要有以下幾個方面：（1）任務分析。(www.ycxgx.cn)任務分析是大賽訓練的第一個步驟，主要是根據大賽某一個指定參賽項目的內容和要求，制定若干子項目，在理論內容講解之后初步了解學生的掌握情況，結合學生的特點、水平和知識掌握的情況制定不同的訓練項目，任務的難度、訓練的要點以及最終達到的結果都會不同，但宗旨就是通過訓練使學生掌握技術要求、彌補操作弱點、增強團隊配合以及發現學生自身隱藏的一些問題。（2）制定計劃。通過教師對于任務的講解，學生們以小組為單位根據任務的要求和內容制定工作計劃和具體分工，目的是可以在后面的訓練過程中達到任務清晰、分工合理、責任明確、提高效率的目的。（3）收集資料。學生們根據前面制定好的計劃，結合任務的要求和教師的講解對任務進行分析討論，然后列舉出完成該任務需要準備的資料以及相關的工具和設備，然后分析整理，最后對列舉出的內容進行搜集和準備，以便在后面的工作中使用。（4）任務實施。學生們在這個階段的任務主要是根據制定的計劃和收集的資料開始落實到具體工作上。在實施過程中學生以小組為單位開始自主學習，并按照開始的分工進行有序的工作。（5）發現問題。在學生們工作的過程中，教師始終在觀察和記錄各組學生的情況。展示完成后其他各組同學結合本組的情況和特點對其他組的同學的完成情況進行點評，使各組學生發現各自的優缺點，教師結合訓練過程中的記錄發現各組學生出現的較為集中的問題。（6）分析解決。教師結合訓練過程中的記錄，對于各組學生出現共性的問題進行集中的講解和分析，然后再對各組出現的個性的問題進行分開的講解和分析，使各組學生充分了解自身的問題以及與其他各組的差距，使后面的練習更加有針對性。（7）強化訓練。各組學生通過前面的練習和教師的講解已經了解自身的問題點，接下來就是進行改進和訓練。訓練時可以把問題點分開進行有針對性的練習，解決一個問題后再繼續下面的練習，最后再把整個項目進行強化訓練，從而達到大賽參賽項目的要求。（8）總結評價。總結評價是整個訓練的最后一步，教師結合每個工作階段存在的問題點進行共性和個性的講解與分析，使學生們對于自身的問題有一個更加清楚的認識和理解，以便在后面的訓練過程中進行調整和改進。
二、訓練過程強化學生團隊合作意識
選取本院汽車專業2008級的12名學生名進行大賽的準備和訓練。將學生分為3個小組，每組4名學生。設其中組長一名，負責學習和訓練任務的監督和協調；副組長一名，負責學習和訓練的場地和設備維護；工具員一名，負責學習和訓練用工具的準備和維護；資料員一名，負責學習和訓練用的各種資料的準備和維護。針對于大賽項目的訓練過程有以下幾個環節。
1.每天上課之前，所有學生進行身體素質的訓練，訓練內容以跑步和增加上肢力量為主，使學生在進行動手操作時保持一個良好的身體狀態。在簡單休息后，教師對于一天的課程內容進行介紹，然后各組根據一天的學習內容進行相關準備。
2.根據大賽指定項目的要求進行項目分解，把一個大的比賽項目分解成若干個子項目進行訓練。
3.對于一個子項目進行理論講解，各組學生集中學習，分組討論。
4.根據計劃內容教師布置訓練任務，以任務作驅動、項目作導向，各組學生接到任務后開始任務分析并進行相關準備。
5.按照“任務分析—制定計劃—收集資料—任務實施—發現問題—分析解決—強化訓練—總結評價”的程序模式，在教室與實訓場地實施“教、學、做、練”一體化教學，教師在整個過程中進行巡回指導，發現學生的問題，根據問題進行分析解決并糾正學生的操作手法。
6.訓練的過程中，我們還聘請了企業的專家到學校進行現場指導并對學生的學習效果進行評價，并幫助學生改正問題。
由于教學的內容來自全國大賽的項目，教學過程中，學生可以在教師的示范與指導下完成學習過程并由淺入深的逐步熟練，這樣使學生的理論知識和操作技能在訓練過程中不斷的提升。
三、訓練評估促進學生職業素養的形成
1.學生個人評估。通過自制問卷讓所有學生對于自身理論知識與社會能力、身體素質與實際操作動手能力的學習效果進行調查，結果見表1、表2。
2.教師評估。教師對于所有學生的自身理論知識與社會能力、身體素質與實際操作動手能力的學習效果進行評價，結果見表3、表4。
3.企業專家評估。企業專家對于所有學生的職業素質與職業能力的學習效果進行評價，結果見表5。
分析表格的調查結果不難發現，以大賽設立項目為載體，帶給學生的是不僅是理論知識和動手能力的提高，還兼顧了各項社會能力的提高，對于學生掌握和提高專業能力與職業素質有著極大的幫助和推動的作用，而且對于學生的工作態度、敬業精神、責任心有著很高的認可。
四、汽修技能大賽教學與訓練的思考
針對高職學生汽修技能大賽專業能力培養的教學與訓練，我院學生在北京市高職院校技能比賽和全國職業院校技能比賽中均取得了較好的成績，學生們在學習知識的同時也讓學生在以技能大賽為背景的條件下盡早地接觸真實環境的工作任務，對于學生綜合素質和綜合能力的培養和發展是非常有利的，不僅可以拓展學生的知識面，還可以擴大學生的眼界，增長見識。讓學生在走上工作崗位之前做好充足的準備，這樣也體現出我們職業教育以提高學生技能素質為目的一貫理念。實踐證明，讓學生早接觸真實環境的工作對于學生綜合素質的培養非常有利，同時還可以達到以下的效果。
1.調動學生的學習積極性，增加學生對于專業課程學習的興趣。通過在參加技能大賽的整個過程中，學生們不斷的學習和訓練，在不斷積累新知識的同時也會用到以前學過的舊知識，當學生把新舊知識進行融合并利用在大賽的項目之中，整體的學習效率和學生的自信心都會大大提高，這時學生的學習興趣就被大大的激發出來，而且更加渴望學到更多的專業知識。
2.增加學生的動手機會，培養學生在真實環境下的工作能力。根據大賽指定的參賽項目，進行項目分解，把一個大的比賽項目分解成若干個子項目進行訓練，再根據實際時間計劃安排各個子項目的課程講解和訓練。
3.增強學生的學習能力，培養學生的團隊合作意識。在大賽的訓練過程中每個學生在小組里的分工是不同的，要想高效地完成學習和訓練的任務，小組里的每名學生就要恪守自己的工作職責，并且要保證完成小組組長分派給自己的任務。
4.增強學生的溝通能力，培訓學生自主解決問題的意識。在訓練過程中，每個學生的分工不同，當訓練中遇到一些問題時，組長會和所有組員進行溝通，每個組員提出自己的意見，然后一起討論，最終確定一個解決的方案，然后實施解決問題。
5.融“教、學、做、練”為一體的教學模式。以技能大賽目標，根據大賽設立項目為教學載體，以訓練過程為導向，采取工學結合、任務驅動、項目導向、“教、學、做、練”一體化的教學模式，在提高學生身體素質的同時也突出學生實踐技能和職業素質的養成，在傳統教學方法下，學生只能從書上了解專業知識，而且新舊知識無法很好地結合在一起，更無法應用到實踐當中去。在大賽的準備和訓練過程中，學生在做中學、學中做，在訓練過程中領會教學內容，并將學習到的新、舊知識融會貫通地運用到實踐當中。這樣不僅充分調動了學生的學習積極性，而且還增加學生對于其他專業課程學習的興趣，在培養學生的綜合素質和綜合職業能力方面有著很大的幫助和推動作用，而且效果明顯。
參考文獻：
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[2]丁繼安，方東傅。高等職業教育實踐性學習目標論略[J].高等工程教育研究，2007，（03）
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