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關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的思考
關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的思考盧清周藝
[摘要]高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育必須以不斷提高職業(yè)教育素質(zhì)為前提和保證。職業(yè)素質(zhì)由職業(yè)意識、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)三個模塊構(gòu)成，其中學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高是高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要的因素。文章主要從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個方面提出了一些建議和看法，論述了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，并提出了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。
[關(guān)鍵詞]高職教育 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合職業(yè)能力
[作者簡介]盧清（1975-），女，山東榮成人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計；周藝（1984-），女，山東兗州人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，助教，在讀碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育與繪畫藝術(shù)。（山東日照276826）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0148-01
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育在我國起步較晚，從2000年第一批高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)立至今，全國已有高等藝術(shù)職業(yè)院校近20所。前教育部部長周濟說過：“職業(yè)院校要從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。”咽此強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是新時期高職院校培養(yǎng)目標的重要目標。綜合職業(yè)能力包括對新技術(shù)的理解力、職業(yè)的適應(yīng)能力、技術(shù)改造能力、質(zhì)量與經(jīng)濟意識、市場運作能力、再學(xué)習(xí)能力和社會能力。要加強學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，就必須通過教育教學(xué)活動使學(xué)生的專業(yè)和非專業(yè)知識、能力、素質(zhì)得以完成。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向各大媒體及廣告公司，面向設(shè)計、服務(wù)、管理第一線的實用型、技能型和具備綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)人才，即綜合素質(zhì)都得到良好發(fā)展的企業(yè)生力軍。學(xué)生綜合職業(yè)能力已被社會接受并用其作為評判其職業(yè)能力高低的一個標準。探究高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力，注重解決在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題就顯得相當重要。
一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀與定位問題
筆者根據(jù)對日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷屆學(xué)生進行訪談，綜合學(xué)生反映的主要問題，分析造成高職學(xué)生綜合職業(yè)能力欠缺的原因主要有以下幾個方面：(1)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生錄取分數(shù)比其他專業(yè)較低，導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)相對較差。(2)專業(yè)基礎(chǔ)較弱。大部分學(xué)生急功近利，為考取高校在短時間內(nèi)突擊學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)，報考其他專業(yè)分數(shù)不夠再報藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就能錄取，導(dǎo)致大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)很差，甚至是沒有基礎(chǔ)。(3)自卑心理較重。社會不理解以及誤解使高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了自卑心理，高職的招生政策又加深了社會對高職的誤解，有的家長和考生認為高職比普通專科低一個檔次。(4)專業(yè)思想不穩(wěn)定。部分考生及其家長對高職教育缺乏了解，特別是對高職的培養(yǎng)目標和就業(yè)前景不了解，導(dǎo)致考生及家長處于觀望狀態(tài)。同時，不少學(xué)生認為高職的藝術(shù)專業(yè)學(xué)不到高、精、尖的東西，擔心畢業(yè)后找不到好工作。(5)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上學(xué)只為混文憑，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動力不足。(6)集體觀念、組織紀律性差。比其他專業(yè)學(xué)生較自由散漫，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生上課請假、缺課的現(xiàn)象較為嚴重。(7)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多是實踐性課程，但實踐環(huán)節(jié)又不到位。
二、提高高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育策略
針對以上提到的問題，本文提出了以下建議：
1．確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標。人方培養(yǎng)模式實現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，建立以職業(yè)能力為主線的專業(yè)課程建設(shè)。⑦這就要更新教學(xué)理念，課程的教學(xué)實行“以職業(yè)崗位實際工作過程為導(dǎo)向”“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等先進的教學(xué)理念，不斷地更新教學(xué)觀念，推動課程改革與創(chuàng)新。采用“理論一實訓(xùn)一項目設(shè)計”三段式教學(xué)，以“理論必需、夠用為度、注重應(yīng)用”的課程安排，重視職業(yè)能力與技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.辦學(xué)模式實現(xiàn)由學(xué)校單一培養(yǎng)向校企結(jié)合轉(zhuǎn)變．建立了“校企同行，工學(xué)融通”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，推進新課程體系面向生活，貼近實際，注重實用。學(xué)生通過“理論一實訓(xùn)—項目設(shè)計”教學(xué)，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，得到一次真實環(huán)境的全面綜合實踐鍛煉，縮短學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實際環(huán)境的距離，使學(xué)生在學(xué)校就收獲了職業(yè)工作經(jīng)驗和實際設(shè)計成果，增強了學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生共同參與具體項目設(shè)計的實踐訓(xùn)練，也鍛煉和提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
3.教學(xué)模式實現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變“灌輸型”為“互動型”，成立“平面設(shè)計工作室”．(1)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。根據(jù)平面廣告行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要的知識、技術(shù)、素質(zhì)要求，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室要以實體項目為主要手段，堅持“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，把實踐教學(xué)的平臺放到企業(yè)，不斷強化學(xué)生專業(yè)技能、再學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)協(xié)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意性學(xué)習(xí)的能力，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生崗位適應(yīng)性。在教學(xué)過程中，先對系列平面設(shè)計進行欣賞、分析及創(chuàng)作，在學(xué)生掌握了一定的技能后，再讓學(xué)生頂崗實習(xí)，接手企業(yè)實際項目來進行操作。通過這樣的教學(xué)思路，逐漸形成了“賞、教、學(xué)、做、創(chuàng)”的教學(xué)理念。(3)“工作室”制教學(xué)模式。這將成功地解決實習(xí)設(shè)施、實習(xí)場地的問題，同時拉近學(xué)生與社會的距離，遏制了學(xué)生脫離實際、脫離社會的設(shè)計，同時還可緩解學(xué)生就業(yè)的心理壓力。在雙向選擇的過程中，學(xué)生的專業(yè)方向更明確，對日后就業(yè)可起到指導(dǎo)作用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強的專業(yè)，“工作室”教學(xué)模式部分地解決了當前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐偏頗的矛盾，填補了人才培養(yǎng)的層次性空白。
4．能力評價模式由單證制向雙證制、多證制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價平臺，改革課程考核評價方法，注重考核學(xué)生對職業(yè)核心技能的運用。學(xué)校積極以實施職業(yè)資格證書為切入點，推動學(xué)生評價模式的改革，不斷完善以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)資格證書體系，充分反映就業(yè)的實際需要，用先進和適用的評價技術(shù)和管理技術(shù)來評價、鑒定學(xué)生的職業(yè)能力，同時要認真考慮學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，為學(xué)生在就業(yè)崗位上的成長開辟更為廣闊的道路。在考試內(nèi)容和方法方面，可40%考理論，60%考動手能力。采取這樣的考核方式后，有效地引導(dǎo)學(xué)生重視平時技能訓(xùn)練，在動手實踐中理解理論，掌握理論，提高設(shè)計水平。
5．以加強職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)為切入點對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的性格、能力和工作世界有了一定的了解，從而培養(yǎng)了個體的職業(yè)意識，提高了他們對自身、對職業(yè)生涯的認識，進行職業(yè)定向和從業(yè)的準備，并對自身價值進行準確定位，從而避免了在擇業(yè)過程中出現(xiàn)眼高手低、盲目就業(yè)的現(xiàn)象。幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高合理安排學(xué)習(xí)時間、增強學(xué)習(xí)效能等可持續(xù)發(fā)展能力，還有利于學(xué)生更加客觀科學(xué)地設(shè)計自己的職業(yè)生涯，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，有效地縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間，實現(xiàn)大學(xué)生的成功就業(yè)與職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展。
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)加強建立以職業(yè)能力為主線的專業(yè)課程建設(shè)，大膽進行辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革，推進能力評價模式的改革，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，筆者作為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育工作者，一直在為專業(yè)的發(fā)展做出努力，希望能在工作中不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的真諦，為設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)出越來越多的高技能人才。`[參考文獻]
[1]王寶軍．構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報．2008(6)．
[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006 116號)[2].2006-11-16.
[3]韋進，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾個問題[Jl.中國高教研究．2007(5)．
（欄目編輯：桂敏賁偉）
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