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基于新課標的初中英語寫作教學
基于新課標的初中英語寫作教學文/肖 彥
摘 要：《義務教育英語課程標準》明確了英語課程的工具性和人文性的雙重性質。從寫作內容的安排和寫作策略的培養兩方面闡述了教師對學生的寫作教學務必要基于對《義務教育英語課程標準》的研究，基于學生的差異。
關鍵詞：課程標準；寫作內容；寫作策略
《義務教育英語課程標準》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。隨著課程標準理念的不斷深入，工具性和人文性雙重性質讓聽說讀寫技能的訓練以及提高學生綜合人文素養的任務在英語初中階段的教學中日益受到重視。可是，目前初中生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：（1）對寫作的畏難情緒；（2）缺乏系統的寫作訓練；（3）缺乏寫作策略的培養。事實上，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。這要求我們要充分認識到寫作教學的重要性，重視起始年段的寫作訓練。《義務教育英語課程標準》對語言技能中的聽說讀寫突出了不同級別的不同目標要求，這既是學習的內容，又是學習的手段。教師平時要依據《義務教育英語課程標準》，以學生在特定的級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學合理地評價學生的英語學習成效。教師同時還對學生進行合理的寫作策略指導，提高學生的寫作效率和發展自主學習的能力。
一、基于《義務教育英語課程標準》的分級標準安排寫作內容
《義務教育英語課程標準》對學生在不同級別的要求是不一樣的，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。這要求教師對學生教學寫作訓練時必須基于學生的能力水平和認知標準。
1.七年級的寫作教學
《義務教育英語課程標準》要求七年級結束時英語能力水平要達到3級目標：
�。�1）能正確使用常用的標點符號；
（2）能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；
（3）能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡。
七年級是寫作的起始階段，教師在教學中，應按課標要求從最基本的書寫規范及常見的標點符號的用法入手，對學生進行悉心指導，嚴格訓練，逐步實現課程目標。我們設定的寫作任務不必太難，一定要基于學生的知識水平。寫作任務可以是連詞成句，用所給詞造句，看圖寫句或者編對話�？梢砸罁䥺卧虒W目標，讓學生自己動手做賀卡、手抄報等等，注重寫作內容的趣味性。
2.八年級的寫作教學
八年級學生的英語寫作技能要達到的4級目標：
（1）能夠正確使用標點符號；
�。�2）能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；
�。�3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；
�。�4）能在教師的幫助下或以小組討論方式起草和修改作文。
教師在八年級要有意識地將語言知識傳授與寫作技能訓練結合起來。在寫作教學中，應該要求學生將正確的語言基礎知識運用到寫作中，為正確使用英語進行寫作打好基礎。在教學時，也要注意趣味性，可以通過游戲、競賽等方式來增強趣味性。著重培養學生的觀察能力，從仿寫入手，訓練學生的寫作技巧。觀察能力對寫作能力的形成和發展起著關鍵作用，要幫助學生養成注意觀察的好習慣，使學生形成初步的寫作策略。八年級教材中可以讓學生仿寫的素材有很多：我們可以讓學生模仿介紹自己的生活方式；討論生活和學習中存在的問題及解決的辦法；仿寫自己的假期計劃；介紹自己的好友；介紹食物的制作方法；談論一次旅行；介紹一位名人；討論人生的理想；討論未來的世界變化；討論生日禮物等等。根據學生的水平，適當將寫作題型的難度加以提高。除了仿寫之外，可以增加給出關鍵詞進行段落編寫，看圖進行聯想作文，寫讀后感等等。同時，有意識地幫助學生養成合作學習的良好習慣。在八年級的寫作教學中，教師可通過多種活動方式培養學生合作學習的意識，如分組討論，共擬寫作提綱、互改互評等。學生如果養成了合作學習的習慣，學習興趣將會大增，寫作能力將會得到共同提高。
3.九年級的寫作教學
《義務教育英語課程標準》規定九年級要達到5級目標：
�。�1）能根據寫作要求收集、準備素材；
�。�2）能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；
�。�3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；
（4）能簡單描述人物或事件；
（5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
九年級的寫作教學要注意培養學生的英語思維能力，英語思維是英語語言表達正確、規范的保證。因此，在教學中要努力創設讓學生用英語進行思維的教學場景，根據話題進行寫作教學，幫助學生提高英語思維能力。九年級的話題豐富多彩，比如，談談生活和學習的態度和方法；談談學校和公共場所的規則；談談興趣愛好和業余生活；談談假期的計劃和安排；談談志愿者經歷；談談不同國家的文化背景和風俗禮儀等等。在寫作教學中，一定要注意將寫作技能訓練與其他語言技能訓練，特別是與閱讀技能訓練相結合。我們可以要求學生在閱讀完一篇文章后寫出自己的feeling，讓學生有讀、有感、有悟。
二、基于《義務教育英語課程標準》構建寫作學習的策略
按照新課程的教學理念，要求在教學中除了傳授知識和培養能力之外，還要滲透學習策略。而要在教學中滲透學習策略，首先要理解學習策略的真實含義�！读x務教育英語課程標準》對學習策略的描述是：學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟以及指導這些行動和步驟的信念，與學生的發展緊密相關。學生如果形成了有效的寫作學習策略，有利于提高寫作的效率和能力。教師要根據《義務教育英語課程標準》，在寫作教學的同時，幫助學生構建寫作學習的策略。
1.鞏固詞匯
詞匯是寫作的基礎，要注意培養學生積累詞匯的好方法。對于《義務教育英語課程標準》中的詞匯要牢固掌握，教師要在課上課下用多種形式加強對詞匯的教學和檢測。把每個單元、每個話題的詞匯進行整理分類，便于學生的記憶。
2.擴大閱讀量
閱讀不僅是擴大詞匯的最好方法，而且通過閱讀，可以從中學到優美的表達方式、篇章結構等寫作技巧。為了提高寫作技巧，在寫作教學中，教師一定要創設機會讓學生進行大量閱讀。每天讀一兩篇好文章，在文章中積累優美詞句，記錄到讀書筆記中。日積月累，寫作的質量不斷地提高。
3.正確評價
評價是寫作中的重要組成部分。采用科學、合理的評價方式，對寫作將起到積極的導向作用。評價的方式包括自我評價、合作評價和教師評價。評價學生的寫作應自始至終定位在激勵學生的進步和發展上。評價的標準除了包含文章的整體性、邏輯性和準確性之外，還應該對書寫、卷面的整潔度等作出相應的要求。鼓勵學生學會先自我評價，自我糾錯。同時，教師可以鼓勵學生相互批改，由同伴指出作文中存在的問題，并修改。實踐表明，讓學生自己去發現錯誤并改正，這會比教師批改的效果還要好。教師在對學生評價時，評語應該是有針對性、啟發性、鼓勵性的，這樣學生才能從懼怕寫作到樂于并善于寫作，增強寫作信心，進而全面提高英語寫作能力。
總而言之，教師要認真研讀《義務教育英語課程標準》，依據分級標準開展教學工作，要將寫作教學列入教學計劃當中，根據教學內容，每個教學單元要有一節專項的寫作指導或寫作訓練課。在教學實踐中要根據學生的實際對寫作內容進行適當整合。要根據課標要求，由淺入深、循序漸進地進行梯度寫作教學。要充分激發學生的學習興趣，著眼于學生在年齡和認知方式上的差異，力求寫作的教學極大限度地滿足學生的差異，培養學生的寫作策略，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
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