優化農村學前教育師資隊伍建設問題的對策

優化農村學前教育師資隊伍建設問題的對策

　　優化農村學前教育師資隊伍建設問題的對策
　　
　　文/趙玉國
　　
　　一、教育主管部門加強管理
　　
　　1.把好教師入門關，優化隊伍結構
　　
　　（1）擴展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達到優中選優的目的。（2）招聘工作程序化。作為一個成熟的幼兒園，在教師招聘上要形成自己的一套流程，教師招聘工作科學嚴謹，有條不紊。（3）考核標準要嚴格。要強調德才兼備、唯賢是舉，賽馬不相馬，尤其把“喜不喜歡孩子，愛不愛教育，有沒有魅力”作為首要標準。
　　
　　2.在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構
　　
　　（1）專業結構要合理，不能僅限于單一的幼師專業，可讓多專業人員參加幼兒教育。（2）應保障年齡結構合理，使老中青教師形成梯隊。（3）講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配。（4）性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此，應配備一定比例的男性教師。（5）根據農村實際情況，出臺農村幼兒教師資格認證和考核辦法，選擇真正熱愛農村幼教工作、有實際工作能力的人來擔任幼兒教師。
　　
　　二、重視培訓，提高農村幼兒教師素質
　　
　　要將幼兒教師的在職培訓納入當地教育部的師資培訓計劃，保證幼兒教師有機會參加各種形式的培訓和學習，并通過組織各種教學教研活動，鼓勵、幫助幼兒教師開展園本研究，在實踐工作中不斷提高教師的自身素質。開展巡回指導，由于農村地廣人稀，交通不便，一個農村幼兒園內配備的專業教師較少，由于包班制的影響，要把農村幼兒教師集中起來外出培訓有許多困難。教育主管部門應組織人力，成立指導小組，派遣城區示范性幼兒園的骨干教師，送教下鄉，并根據當地實際的需求，對幼兒教師進行培訓和指導。建立輔導網，建立由縣幼教干部、鄉鎮輔導員等組成的較完善的領導體制和業務輔導網，對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導。以鄉鎮中心幼兒園為龍頭，成立教研組，開展教育、教學研究，集體討論，備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”,相互學習，取長補短，共同提高。
　　
　　三、幼兒園管理者轉變傳統管理觀念
　　
　　幼兒園管理者要采取各種措施以挖掘教師潛能。不能把領導對教師的考評作為唯一的評價標準，要綜合評價師德、師風、教育理念、家長工作、幼兒教育工作、教學態度等。將優化管理引入競爭管理機制，在工資、實績進行激勵掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發揮工資效應的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標和方面。要重視對教師正面的激勵作用，鼓勵他們終身學習，為教師創造一個民主、和諧、寬松的工作環境和學習環境，給教師提供一個自由發展的心理空間。
　　
　　四、教師應培養良好的職業道德，提高自身專業素養
　　
　　教師必須尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人才，這就要求教師做到以人為本，尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”.每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有著強烈的事業心和使命感，更應當具有熱愛學生的深厚情感。
　　
　　作為一名農村幼兒園教師，要摒棄社會的不良評價，一如既往地熱愛幼教這門職業。前些年，一些流傳于社會的“幼兒園老師其實就是保姆”的狹隘之說，導致許多幼兒教師思想包袱過大，自己瞧不起自己，從而產生了職業倦怠，想方設法另謀出路。但這些年，隨著人們觀念的轉變，幼兒教師地位也逐漸得到認可，相信農村幼兒教師的待遇也會越來越好。
　　
　　（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮同建學校）

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