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基于Performance Assessment理論的英語寫作教學(xué)研究
基于Performance Assessment理論的英語寫作教學(xué)研究
作者/劉 丹
編者按：在聽、說、讀、寫四種基本語言技能中，寫的要求最高，難度也最大。同樣，在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項綜合能力要求高、耗時長的任務(wù)，短期內(nèi)很難取得立竿見影的效果。因此，老師們還是要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，腳踏實地，從一點一滴做起，努力完善自己的寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)更系統(tǒng)、更有效．本期我們從來稿中選編了三篇有關(guān)寫作教學(xué)的文章。三位作者從不同的角度介紹了自己對寫作教學(xué)的研究，希望這三位老師的研究能對大家的教學(xué)有所幫助，同時也希望這些研究能為您的寫作教學(xué)研究添磚加瓦。歡迎對英語寫作教學(xué)研究有心得的老師來稿。
劉 丹
（浙江省湖州中學(xué)，浙江湖州 313000）
一、問題的提出
在日常的寫作教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，教師在課堂上講授了一些寫作技巧，提供了一些好詞好句，接著便讓學(xué)生開始動筆寫作了。一段時間下來，學(xué)生的寫作水平并沒有明顯的提高。
究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式缺乏過程指導(dǎo)，沒有在學(xué)生的寫作過程中給予針對性的輔導(dǎo)：學(xué)生既不清楚什么樣的文章能得高分，也不知道怎樣才能寫出一篇好的作文來。同時，教師的選題也比較隨意，很多遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，缺乏真實的語境。這樣的教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也就自然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
Performance Assessment強調(diào)使用知識技能來完成一項具有真實情境的任務(wù)。它非常適合被用來評價較為復(fù)雜的技能和交際。而寫作能力正是一門高級而復(fù)雜的技能，也是人與人之間的一種交際手段。基于此，筆者認(rèn)為在英語寫作教學(xué)中，可以嘗試運用Performance Assessment的理論來開展教學(xué)。
二、Performance Assessment理論概述
1．概念
Performance Assessment可以被理解為是一種通過要求學(xué)生完成一項模擬真實生活情境的任務(wù)來檢測學(xué)生的知識、觀念和技能的方法。它通過讓學(xué)生完成某個任務(wù)來進(jìn)行評價，同時這個任務(wù)是基于現(xiàn)實生活的，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識和技能。它通常被用于檢測學(xué)生的綜合思考分析能力。
2．基本步驟
Performance Assessment主要包括三個基本步驟。
(1)明確目標(biāo)
教師首先需要明確評價的目標(biāo)，也就是哪些知識、觀念和技能需要被評價。當(dāng)然，這些目標(biāo)必須是切實可行的。
(2)設(shè)計任務(wù)
首先，教師需要緊緊圍繞之前預(yù)定的評價目標(biāo)來選擇或設(shè)計任務(wù)。其次，需要考慮的是該任務(wù)必須是模擬現(xiàn)實生活中的情境，是貼近學(xué)生生活的。這樣做便兼顧了學(xué)生的實際水平和興趣愛好，能夠保證設(shè)計出來的任務(wù)具有吸引力，能讓學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)。再次，要保證學(xué)生通過努力，能夠最終完成任務(wù)，并在解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，是一次有價值的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計還需要考慮課堂的時間、空間、資源的利用、學(xué)生的背景等多方面的因素。
(3)制訂標(biāo)準(zhǔn)
最后一個步驟是選擇評價工具，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)。這是至關(guān)重要的一步，它不僅起到評價的作用，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價的方式有許多種，既可以是教師的單向評分，也可以是小組互評，還可以是學(xué)生自評。而具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)包括語言和功能兩個方面，不僅針對最終的任務(wù)完成結(jié)果，而且也關(guān)注完成任務(wù)的過程。
選擇了合適的評價工具，制訂了詳盡的評分標(biāo)準(zhǔn)，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，確保目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)的有效性。
3．特點
(1)高效
Performance Assessment把教學(xué)和評價融合在了一起，以評促學(xué)，寓評于教，是真正地為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的評價。教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來指導(dǎo)教學(xué)，提出反饋意見，或是給予幫助。同時，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中也能明確目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，收集、整理和使用各方面的反饋信息。
(2)真實
Performance Assessment使用的任務(wù)，是根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，模擬現(xiàn)實生活設(shè)計出來的。不僅具有很強的真實性，也具有一定的吸引力。學(xué)生主觀上愿意參與其中，通過自己的努力來解決一個實際問題，真正做到了把所學(xué)的知識技能運用到實際生活中去。
(3)參與
Performance Assessment為學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。學(xué)生需要完成一個基于真實情境的任務(wù)，從而展示自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識、觀點和技能。為此，他們就需要設(shè)立目標(biāo)，反復(fù)思考，創(chuàng)造性地探索，通過小組協(xié)作以及個人努力來完成特定的任務(wù)。
另一方面，Performance Assessment也要求教師根據(jù)預(yù)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u價工具，在任務(wù)實施過程中，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來提供指導(dǎo)、開展評價。因此，在教學(xué)中，既有學(xué)生之間的互動，也有師生之間的互動，增強了各方的參與性。
三、基于Performance Assessment理論的英語寫作教學(xué)
Performance Assessment主張通過觀察和評估學(xué)生運用某一項知識技能的過程來判斷他們是否已經(jīng)掌握了這項知識技能。就寫作教學(xué)而言，要評估學(xué)生的寫作技能，最理想的方法就是讓學(xué)生動筆去寫，通過他們寫作的過程和最終的作品來判斷知識技能的掌握情況。
根據(jù)Performance Assessment的基本理論，寫作教學(xué)應(yīng)遵循以下三個基本步驟。
1．明確目標(biāo)
為了有效地確定評價的目標(biāo)．Herman等人建議教師考慮五個問題，即：
①學(xué)生需要發(fā)展哪些認(rèn)知技能或特性？
②學(xué)生需要發(fā)展哪些情感技能或特性？
③學(xué)生需要發(fā)展哪些元認(rèn)知技能？
④學(xué)生需要學(xué)會解決哪些問題？
⑤學(xué)生需要學(xué)會運用什么觀念和原則？
針對這五個問題，結(jié)合寫作教學(xué)的實際，教師應(yīng)該從以下幾個方面來明確評價的目標(biāo)。
(1)認(rèn)知技能
每一次的寫作都是基于某種特定的文體展開的，或是說明文，或是議論文，或是書信。學(xué)生需要掌握某一特定文體的寫作規(guī)范，比如議論文的段落框架，書信的基本格式。
另外，在單元課文的學(xué)習(xí)中，也會有重點的短語和句型。在教師講解了它們的用法之后進(jìn)行寫作練習(xí)，也是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會并使用這些語言知識。
(2)情感技能
在寫作課上，教師會設(shè)計一些小組活動，學(xué)生需要通過小組協(xié)作、同伴互助的方式來學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。學(xué)生在小組活動中的組織、協(xié)調(diào)和參與能力，關(guān)系到小組活動的效率，也關(guān)系到是否能夠順利地完成預(yù)定的任務(wù)。
而在具體動筆寫作的時候，學(xué)生又是獨立完成的。(教學(xué)論文 www.ycxgx.cn)這時，是否能夠靜下心來有條不紊地理清思路，通過個人努力來完成任務(wù)，同時學(xué)會尋求同伴和老師的幫助，利用各種資源，也關(guān)系到任務(wù)完成的質(zhì)量。這些都是學(xué)生需要具備的情感技能。
(3)元認(rèn)知技能
美國發(fā)展心理學(xué)家費拉維爾將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的檢測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知理論的形成以及在國內(nèi)外的不斷發(fā)展，深化并拓展了反思的觀念。
就寫作教學(xué)而言，就是讓學(xué)生學(xué)會反思自己的寫作過程，總結(jié)和歸納寫作的技巧，評估、計劃與調(diào)整整個寫作過程，并通過自我評價的方式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(4)學(xué)會解決問題
就寫作教學(xué)而言，學(xué)生需要學(xué)會解決的問題主要是：首先，能夠適應(yīng)課堂活動的設(shè)置，在小組討論之后學(xué)會整理、歸納和使用大家分析討論的觀點和結(jié)論，能夠很快地適應(yīng)獨立寫作的角色轉(zhuǎn)換。其次，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，不論是和同伴交換評閱，還是檢查自己的作文，都能夠發(fā)現(xiàn)文中的語言和結(jié)構(gòu)方面的問題，并加以修改，能夠判斷文章的質(zhì)量和寫作的水平。
(5)運用的觀念和原則
教材中的每一個單元都有一個主題，聽、說、讀、寫的語料和練習(xí)都是圍繞這一主題展開的。在教學(xué)時，需要滲透情感教育，寫作教學(xué)也不例外。寫作任務(wù)也是根據(jù)某一特定的主題選擇或設(shè)計的，本身就包含著情感態(tài)度方面的元素。學(xué)生通過思考、討論、交流和寫作，表達(dá)出或是積極或是消極，或是贊同或是反對的情感態(tài)度，這正屬于在寫作教學(xué)中需要評價學(xué)生運用的觀念和原則的范疇。
2．設(shè)計任務(wù)
在選擇或設(shè)計任務(wù)的時候，Moskall為教師提出了五點建議，即：
①任務(wù)應(yīng)該是一次有價值的活動；
②設(shè)法完成任務(wù)的過程是一次有價值的學(xué)習(xí)體驗：
⑧任務(wù)完成的結(jié)果應(yīng)該符合預(yù)定的評價目標(biāo)；
④任務(wù)不應(yīng)該檢測無關(guān)的或可變的因素；
⑤任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該公平，沒有偏見。
遵循上述五點建議來選擇或設(shè)計任務(wù)，能夠保證任務(wù)的高效度，提高評價的有效性。就寫作教學(xué)而言，在選擇或設(shè)計任務(wù)的時候，結(jié)合Moskall的建議，筆者認(rèn)為，教師需要努力做到以下三點。
(1)基于現(xiàn)實生活
如果寫作任務(wù)的主題和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密相連，學(xué)生會覺得很感興趣，有話可說。他們也就愿意探索討論，展開想象，深入思考。
為了使寫作任務(wù)成為一次有價值的活動，就需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和當(dāng)前的時代特征，創(chuàng)建一個真實的有意義的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極努力地完成寫作任務(wù)。
(2)關(guān)注完成任務(wù)的過程
寫作教學(xué)的最終目的是能讓學(xué)生寫出一篇理想的英語文章。然而，寫作是需要投入時間的，是需要學(xué)生獨立完成的。為了確保任務(wù)完成的結(jié)果符合預(yù)定的評價目標(biāo)，同時使完成任務(wù)的過程成為一次有價值的學(xué)習(xí)體驗，教師需要更多地關(guān)注完成寫作任務(wù)的過程。
學(xué)生不可能一拿到寫作任務(wù)，就直接下筆。他們需要有一個思考和提煉的過程。教師可以考慮借助聽、說或讀的技能來促進(jìn)寫作技能的培養(yǎng)。比如，可以在寫作之前，開展一個小組辯論活動，就寫作的話題，小組內(nèi)的成員分別進(jìn)行辯論。通過說，學(xué)生們確立了自己的觀點，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同時分享了彼此的智慧。在辯論活動結(jié)束以后，學(xué)生們通過整理和總結(jié)之前的筆記，參考組內(nèi)其他同學(xué)的觀點和理由，構(gòu)建起文章的整體框架，確定詳細(xì)的支持理由，這時再下筆，自然就順理成章、水到渠成了。而通過小組協(xié)作和同伴互助的方式，讓學(xué)生獲得了啟發(fā)，也就成為了一次有價值的學(xué)習(xí)體驗。
(3)避免偏見
有時候會出現(xiàn)這樣的情況，寫作任務(wù)的話題比較狹隘，可能有一部分學(xué)生從來就沒有接觸過，或者了解不多甚至完全不懂。這樣的任務(wù)顯然對這部分學(xué)生很不公平，是極不合適的，無法實現(xiàn)評價的目的。比如，有的學(xué)生可能沒有自己的博客，更沒在博客上寫過文章，有的甚至從來就沒有聽說過博客，那么如果寫作的任務(wù)是讓他們談?wù)剬Σ┛偷目捶�，顯然就是不合適的。因此，在選擇或設(shè)計寫作任務(wù)的時候，教師還需要考慮到學(xué)生的背景和經(jīng)歷，考慮到學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣膶嶋H情況，確保評價的公平和公正，實現(xiàn)評價的最終目的。
3．制訂標(biāo)準(zhǔn)
在這個階段，教師需要關(guān)注兩個方面，即評價的工具和評分的標(biāo)準(zhǔn)。就評價工具而言，應(yīng)該增加其多元化。換句話說，學(xué)生和教師都可以成為評估者。比如，在學(xué)生開展辯論時，學(xué)生之間可以開展互評，看看誰的參與性最強，誰的觀點最鮮明，誰的理由最充分，誰的陳述最有條理。在學(xué)生獨立寫作的時候，教師主要充當(dāng)著評估者的角色。教師可以通過觀察，判斷學(xué)生是否正在認(rèn)真投入地寫作，思路是否清晰，在遇到困難的時候是否會尋求幫助，又或是在寫完以后是否養(yǎng)成了檢查改錯的習(xí)慣。在完成寫作之后，學(xué)生可以進(jìn)行自評。學(xué)生通過完成教師事先設(shè)計好的量表，考評自己在小組活動的過程中是否積極參與，在寫作的過程中有沒有遵循寫作的規(guī)范，有沒有使用本單元所學(xué)的重點短語和句型，有沒有使用主題句等。這樣一來，可以使評價更真實、更全面，也就具有了較高的信度。
另一方面，就是要制訂科學(xué)規(guī)范的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必要做到文字簡練，表述清晰，層次分明。要點明確。而評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂也應(yīng)該考慮到以下兩個層面。
(1)語言標(biāo)準(zhǔn)
語言標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對最終完成的文章而言的，是對認(rèn)知技能層面上的評價。這時，教師主要考量文章的格式規(guī)范、遣詞造句、中心思想，主要關(guān)注詞匯、短語和句型的使用是否到位和得當(dāng)?shù)取?br />教師可以設(shè)置一張表格，列出不同檔次文章的評分要點，并給出相應(yīng)的范文，在寫作開始之前發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們體會不同檔次文章的具體區(qū)別，明確教師的評分原則，以便在寫作的時候做到心中有數(shù)，有參考的依據(jù)。
(2)功能標(biāo)準(zhǔn)
功能標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對完成寫作任務(wù)的過程而言的，是對情感技能和元認(rèn)知技能層面上的評價。這時，教師主要考量學(xué)生在小組活動中的參與情況，在獨立寫作過程中的投入程度，以及在遇到問題和困難時的應(yīng)對情況等。
教師可以分別設(shè)計一張學(xué)生的互評表和自評表，詳細(xì)羅列需要評價的每一個細(xì)節(jié)和方面，分別在小組活動結(jié)束之后和寫作任務(wù)完成以后發(fā)給學(xué)生，從而獲得最直接的較為真實、全面的一手信息。
當(dāng)然，筆者在此有一個建議，在評分的時候，為了避免使用數(shù)字而給學(xué)生造成一種消極的直覺感受，從而影響學(xué)生日后的進(jìn)步，教師不妨使用一些較為中性的詞匯來代替數(shù)字，如使用new hand，ap-prentice, proficient, distinguished, attempted, accept-able，admirable，awesome等。這些詞匯讓學(xué)生感到親切，樂于接受，實現(xiàn)以評促學(xué)的目的。
四、結(jié)束語
基于Performance Assessment理論的英語寫作教學(xué)，就是教師在教學(xué)前，明確評價的目標(biāo)，模擬真實情境選擇或設(shè)計寫作任務(wù)，設(shè)置課堂活動，在學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程中給予反饋和指導(dǎo)。同時，借助教師評價、學(xué)生互評和自評的方式，依據(jù)詳盡設(shè)置的評分標(biāo)準(zhǔn)展開評價，實現(xiàn)了評價的目的和意義，指導(dǎo)了教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提高，保證了寫作教學(xué)的有效性。
Performance Assessment具有許多傳統(tǒng)的評價方式所無法比擬的優(yōu)點。它以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，借助完成一項基于真實情境的任務(wù)來開展評價，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知、情感和元認(rèn)知技能等多方面的發(fā)展。在新課程改革的背景下，Performance Assessment具有積極的作用和現(xiàn)實的意義。
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