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模型建構在高中生物教學中的意義
模型建構在高中生物教學中的意義作者/杜維波 葛秋萍
【摘要】本文根據新課標要求，明確了新教材中模型建構活動的具體內容，提出了物理模型、數學模型、概念模型的構建方法，分析了模型建構在教學中的意義。
【關鍵詞】高中生物模型建構
《高中生物課程標準》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。通過建構模型，排除、舍棄非本質因素，突出事物的本質特征，使生命現象或過程得到純化和簡化，讓學生容易地掌握知識的規律。因此，模型建構是學生必須掌握的科學方法。
一新教材中的模型建構活動
二模型建構的方法
1.物理模型
了解模型的基本構造→制作構建模型的基本原件→了解基本原件間的關系→依關系連接各基本原件→檢驗修補完善模型。
2.數學模型
觀察研究對象，提出問題→根據已有知識，提出假設→根據實驗數據，建構模型→繼續實驗觀察，檢驗修正模型。
3.概念模型
理清概念間關系→畫出初步關系圖→建立連接→標明概念間關系→修改完善模型。
三模型建構的意義
在高中生物教學中恰當運用模型建構，不僅為學生學習提供直觀印象，也讓學生在自主探究、合作交流的環境中進行學習，對促進學生的知識、能力、情感態度與價值觀的發展有重要意義。
1.有利于提高學生學習興趣
布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”模型能把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質特征和生命的內在規律，是激發學生學習興趣的感性材料。學生在構建模型中學會了知識，體驗到了成功建模帶來的喜悅，提高了學習興趣。
2.有利于培養學生思維能力
學生若掌握了模型建構，不僅能透徹地理解知識，也能使學生的認知水平逐步從具體向抽象過渡，從感性思維上升到理性思維。模型透過現象揭示本質，使一些重點、疑點、難點化繁為簡，使學生對知識理解更透徹。在模型建構過程中，學生們獨立思考，訓練了思維的獨立性；(教學論文 www.ycxgx.cn)遇到問題時，快速尋找解決方法，鍛煉了思維的敏捷性；在協調模型的整體與局部的關系時，又促進了思維整體性的發展。
3.有利于培養學生自學能力
建構主義認為：“知識是通過主體積極建構獲得的，是根據原先認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前認知結構的過程，而不是被動的接受外在信息。”強調認知是一個過程，學生必須參與到知識建構中。模型建構就是教師引導學生在一定的情境中通過自己動手去建構、不斷修改、完善模型，讓學生在做中去探索、交流、學習，從而培養學生的自學能力。
4.有利于培養學生探究能力
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”模型提供了這種教學情境，在建構模型時，學生需要確定研究對象，設置已知和未知，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構建，領悟到科學探究的方法。因此，利用模型進行探究性學習，能夠讓學生置身于探索科學現象、發現科學規律的活動中，培養了學生的探究能力。
5.有利于培養學生協作能力
在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生獨立思考、自主建構，同時開展生生間、師生間等多種交流活動。通過交流合作使學生從不同層面去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發、相互促進、共同發展，培養了學生的合作精神和參與意識。
6.有利于培養學生創新能力
陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”模型構建是學生在民主的氣氛下根據所學知識進行創新的過程。通過學生的主動思考，動手參與，不斷分析、反思和修正，極大地豐富了學生的形象思維和創新思維，培養了學生的創新意識與創新能力。
可見，模型建構不失為高中生物教學的一種有效教學形式。在教學中，應充分利用模型建構，讓學生得到個性化的全面發展，提高教學效果。
【參考文獻】
1.楊學哲：新課程背景下學生建模能力的培養［J］，中學生物學，2007.5.
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3.謝燕娟：探索高中新課程生物模型建構教學［J］，福建基礎教育研究，2009.8.
4.林瑞芳：探索高中生物建模的課堂效應［J］，中國校外教育（理論），2010.12.
（作者單位：712000陜西省咸陽市實驗中學）
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