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淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略
淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略文/呂 虹
摘 要：立足當前實際情況，分析了當前初中英語教育中存在的問題，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英語教材，運用全方位的教學方式來訓練學生的聽和說的能力，英語不單是能看懂和寫出來，最重要的是能說出來，在新課標的理念下，要讓學生把英語從口中說出來，而不再是啞巴英語。
關鍵詞：牛津英語；課堂；教學
傳統的英語教學方式，一般是以講授語法知識、單詞記憶以及讀寫訓練為主，這樣做的主要效果就是，訓練了學生的記憶和讀寫能力，對真正的口語化英語卻毫無用處。其實我們普及英語教育就是因為英語作為當前世界上最通用的語言，我們要懂得與其進行口頭交流，大家都知道，日常生活中的交談，絕不會去特別注意語法的應用，所以，口語化的英語教學方式，應該重視起來，不再注重讀寫，而應從聽和說上下功夫。
一、新課改下的初中英語教材
目前，在江蘇等地已推廣使用新版本的教材，隨著牛津英語教材的全面推廣使用，暴露出許多問題，學生兩極分化嚴重，同伴學生之間英語基礎的不同給英語教學帶來了前所未有的難度。新版本教材是建立在已有小學四年的英語學習基礎上的，進入初中階段，教材內容基本以對話形式出現，知識面廣容量大，對英語基礎要求較高。但實際情況是由于地域性差異等諸多因素，許多學生在小學并沒有英語學習的經歷，有也是只在5、6年級才開始的英語學習，而且由于師資力量不夠，教學質量無法保證，因此進入初中學習后英語基礎參差不齊。
目前，譯林版的牛津初中英語教材注重的是對學生實際運用能力的訓練。興趣是最好的老師，學生對某一學科感興趣往往會起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫畫式結構，通過漫畫卡通人物對話不知不覺進入課堂主題，這樣銜接比較自然，不會像傳統教材那樣在英語課堂上直接進入主題，這樣對學生來說顯得突然，一時間不容易接受，教師也上課也有生搬硬套之嫌。
同樣，新版教材也存在著諸多的爭議。主要集中在以下幾點：首先，廣大教師認為，對初中年級的學生來說，此教材的詞匯量偏大。牛津初中英語的編寫主要是根據當前多是發達城市的教學水準來編寫的，目前城市小學英語課程的開設往往是從3年級就開始，到了初中就已經有了4年的英語基礎，其詞匯量肯定是符合新教材的標準，但是這只限于發達城鎮的水平，而還有多數的中小城市以及廣大的鄉鎮小學往往到6年級甚至還沒有開設英語課程的，這是不利于此教材普及的一個方面；其次，語法比較復雜，初中階段對語法的理解是一個循序漸進的過程，牛津英語教材中的語法不但項目多，而且程度深，需要較強的理解能力才能掌握，因此，這也是導致上述班級間英語水平兩極分化的因素之一。
二、課堂教學的運用
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。首先教材方面已經吸引起了學生的興趣，但是再有趣的課本也不能讓學生保持長時間的學習興趣，如果教師沒有運用相應的教學方法，吸引起學生在課堂上的興趣，那么很可能學生就會感覺到英語難學，因此，教師基于牛津初中英語教材下的教學方式還要有相關的改變和研究。
1.重視對學生實用技能的培訓
首先，新教材的編排目的便是為了提高學生在英語實際應用方面的技能。對英語的實際應用能力就是口頭的表達能力，學英語的目的不僅是能寫能讀，最關鍵是能說出口。因此，在日常的教學中，教師要注重口語的練習，課前可以讓學生分組進行幾分鐘簡短的口語對話練習，練習完后，在課堂上檢查課前練習效果，可以抽點或者讓學生自動到講臺進行對話練習，每段對話不宜超過10句，這樣既可保證口語練習的效果又不會耽誤正常的課堂時間。
2.把課堂交給學生
牛津初中英語中每個單元都會有個中心任務，教師在教學中心任務這一環節時，可將學生分為若干學習小組，每個小組領一個單元的中心任務，然后以小組為單位，到中心任務這一個，課堂的授課就由小組來完成，這樣將課堂交給學生，學生參與教學，既鍛煉了學生的英語應用能力，又能讓學生主動去學習。尊重學生個體差異與知識水平的不同，鼓勵學生積極選擇適合自己的表達方式，在參與教學的過程中鍛煉學生思維，激發其學習興趣和動力。
牛津初中英語在新課標下得到推廣普及，但限于當前實際情況，還有待修訂完善，這就需要廣大教師在教學實踐工作中去發現其中的問題，這有利于我國初中英語教學水平的提高。
參考文獻：
［1］陳端仙。論學習策略在初中英語詞匯教學中的有效性［Ｊ］。新課程，2011（05）。
［2］湯玉環。提高課堂教學實效性的教與學的策略研究：淺談初中英語詞匯教學［Ｊ］。新課程：上，2011（06）。
［3］張娟。新課標理念下的牛津初中英語教材分析［Ｊ］。齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010（03）。
（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）
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