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淺談地理教學中課堂提問的設計
淺談地理教學中課堂提問的設計文/楊曉峰
摘 要：地理課堂交往互動的主要形式多種多樣，其中師生間對話交流是地理課堂交往互動的主要形式，提問是引導學生積極參與學習最基本的方法，教師精心設計問題是成功地進行師生間交往互動的前提。
關鍵詞：地理教學；課堂提問；設計
地理課堂提問是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發式教學原則的基本手段，也是實施新課程“以學生的發展為中心”理念的重要方法。通過提問，教師可以從學生的反應中迅速獲取反饋信息，及時調控教學過程，變換教學策略，達到最佳的教學效果。地理教學課堂提問的設計必須符合以下要求：
一、設計的問題要有利于構建結構框架
教學的結構框架是教材的知識結構、學生的認知結構和教師教學的組織結構三者的有機結合。教材的知識結構是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實材料及其聯系。地理教學過程就是不斷地讓學生在頭腦中形成學會學習的過程，不斷地認識、充實、完善地理認知結構的過程。設置懸念或者提出系列化的關鍵問題，對形成結構框架有重要的作用。一般來說，實現地理教學目標是以提出問題激發學生的認知沖突→思考解決學生的認知矛盾→應用思維結果實現學生的認知遷移為線索展開的。可見，問題構成了教學的骨架。因此，問題的設計必須緊緊圍繞教學重點和課程標準，必須有利于加強知識之間的聯系，符合學生的認知規律，有助于學生能力的發展。例如，義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第三章“天氣與氣候”第四節“世界的氣候”。其問題的設計可以圍繞構建“世界氣候的差異—氣候的成因—氣候對人類活動的影響”的教學框架來進行。
問題一：結合課本第55頁圖3.22和第56頁“活動2”，你能說出天氣與氣候的區別嗎？你家鄉的氣候有什么特點？
問題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58頁“活動4”。
問題三：舉例說明氣候對人類活動的影響。
對于地理學習能力強的學生，還可以進一步提出：
問題四：人類活動對氣候有什么影響？怎樣保護大氣環境？
二、設計的問題要循序漸進
由易變難，切忌過易或過難。問題設計應前后聯系，調動學生已有的經驗。心理學研究表明：學生的個體經驗是理性與感性的各個層面知識的綜合，它對于新知識的理解與內化具有決定意義。學生學習任何一門課程都是用已有的經驗，使新內容與現實的或未來的發生聯系，不斷產生“所感、所思、所想象”的切實體驗，進而對新知識進行界定、理解、內化，達到融會貫通、觸類旁通的境界。
例如，人教版《地理》八年級下冊第一章第二節“眾多的人口”的教學問題設計一時，可在講解人口分布的特征后問一些有一定難度的問題：“我國東部城市密集，課文中敘述我國東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農村人口比重大，這是為什么？”“我國人口數量與分布現狀合理嗎？如不合理，你認為應怎樣改變？”引導學生深入思考。心理實驗證明：當設計的問題由易變難時。學生的興趣起初是逐漸增加的；當問題難度系數為50%時，多數學生對問題最感興趣，也就是說學生在似會非會，似懂非懂的時候，問題對學生最具吸引力。
三、設計的問題要明確具體
例如，當教師問：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內突出？”學生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數值減小的方向凸出？”也可以根據具體問題設計成：“表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學生就能夠聽明白了。
四、設計的問題要切合學生實際
對鞏固記憶性的問題。要提示明確，表達形式簡練，題型典型，可用填圖、填表等形式設計。例如，在教人教版《地理》八年級上冊第一章第二節的“東西的干濕差異”之前，可用復習提問：“能在第35頁圖2.16上填出冬季0℃等溫線的位置嗎？”或讓學生在教學掛圖上指出其位置，為講解濕潤地區與半濕潤地區的分界埋下伏筆。對理解運用基礎知識，發展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問答、計算等形式設計。
五、設計問題時要有留容
成功運用提問實施課堂交往互動功能的重要一環是在設計問題時有留容。也就是說，課堂上實際提出的問題僅是教師備課時設計問題總量的一部分，一般應有25%~30%的容留量，這些容留量是在實際教學過程出現大多數學生“吃不飽”或“吃不了”的情況時可靈活采用的問題。有一定容留量的問題設計才保證了課堂教學的開放性。
總之，在新課程的課堂教學中，必須積極創設讓學生質疑、發問、討論的情境，留給學生提問的時間，不能以教學課時緊為由而隨意對待學生提問這一教學環節。
參考文獻：
［1］周勤。初中地理新課程教學法。東北師范大學出版社，2004-05.
［2］馬駿。給教師的101條建議。南京師范大學出版社，2007-02.
［3］段玉山。地理新課程教學法。高等教育出版社，2003-05.
（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣河橋中學）
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