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淺談歷史課堂中針對(duì)提問對(duì)象的有效提問
淺談歷史課堂中針對(duì)提問對(duì)象的有效提問文 王賽鳳
摘 要：新一輪課程改革注重以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已無法適應(yīng)這一要求，必須改變教學(xué)模式，而課堂提問則是改變傳統(tǒng)模式的重要手段，尤其是針對(duì)提問對(duì)象進(jìn)行提問，才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻困難重重。
關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；學(xué)生性格與心理素質(zhì)；能力；學(xué)生特長(zhǎng)；個(gè)性點(diǎn)評(píng)
課堂提問是一種常用的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，更好地展開教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到種種問題，如問題太簡(jiǎn)單學(xué)生不感興趣，問題太難學(xué)生回答不出來等。如何將課堂提問與以學(xué)生為本的理念相結(jié)合，提高課堂提問的有效性，是當(dāng)前提問教學(xué)面臨的難題之一。通過對(duì)歷史課堂提問有效性案例的探究，本人認(rèn)為在課堂提問教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，進(jìn)行有針對(duì)性和層次性的提問，形成對(duì)不同層面學(xué)生的有效教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師必須做到以下幾方面：
一、分析學(xué)生性格及心理素質(zhì)
這不僅關(guān)系到教師對(duì)其提問的難易程度，更重要的是教師如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)也是提問教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于不同性格和心理素質(zhì)的學(xué)生，要選擇不同的點(diǎn)評(píng)語言。
二、對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及理解能力進(jìn)行調(diào)查
通過對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的分析，把握提問問題的難易程度，既不會(huì)讓部分學(xué)生因問題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓部分學(xué)生因問題太難而喪失信心，這樣才能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，使提問發(fā)揮最好的效果。
三、有效地、針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作答
對(duì)于學(xué)生作答點(diǎn)評(píng)，除了要基于學(xué)生性格和心理素質(zhì)外，還應(yīng)考慮從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及問題的難度。對(duì)于太難的問題，應(yīng)多多鼓勵(lì)，在提問過程中給予提示引導(dǎo)，尊重學(xué)生的回答，不要因時(shí)間問題而匆匆中斷學(xué)生回答，打擊學(xué)生的積極性。
四、常與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，在提問教學(xué)中充分結(jié)合和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)
如，在講述《美術(shù)的輝煌》時(shí)，讓美術(shù)特長(zhǎng)生幫助我們分析不同美術(shù)流派的創(chuàng)作特點(diǎn)；在講述《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，讓美術(shù)特長(zhǎng)生分析對(duì)比中世紀(jì)圣母像與文藝復(fù)興時(shí)期圣母像的不同，前者突出神性，后者更突出人性之美，從而讓學(xué)生更好地理解文藝復(fù)興的人文精神。
總之，在課堂教學(xué)中，教師如能針對(duì)提問對(duì)象進(jìn)行有效提問，注重提問藝術(shù)，把握問題難度，個(gè)性點(diǎn)評(píng)作答，給學(xué)生創(chuàng)造特定的問題情境，使“問”能真正起到牽線、搭橋和引路的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為推進(jìn)新課改作出一份貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［Ｍ］。南京：江蘇教育出版社，2004-06.
（作者單位 江西省上饒市上饒中學(xué)歷史組）
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