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淺議創新型教師的培養
一位剛參加工作的男舞蹈教師，個性極強，對開會、學習等集體活動特別反感，但他教學極為認真，甚至每天早晨帶領學生出早操，學生非常崇拜他。但在管理者看來，他似乎藐視權威，挑戰紀律。經過細心了解，他有一段很特殊的經歷：作為一個貧困地區的孩子，他從小喜歡舞蹈，高中畢業時在父母的極力反對下，孤身一人到省城學習，和以乞討為生的一個侏儒同租一間房子。從弱勢群體的一員身上，他學到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以當他從大學畢業后，視專業如生命。后來，管理者通過與他交朋友，逐步引導培養他，使他融入了集體。為了組織一場大型的演出，他接連兩夜睡在舞蹈房；一名學生因看望患急病的母親，未來得及請假便返回了百里之外的老家，學生回來后，作為班主任的他什么也沒說，而是在得知情況后悄悄給學生的母親寫了一封信：“大娘，我為您有這樣一個懂事的女兒高興。順便寄去一張健身光盤，也許會對您恢復健康有好處……”那個心里忐忑不安等著挨批的學生，一周后收到了母親的來信。她對老師充滿了感激，各方面進步很快。這就是這位有個性教師的“賞識教育”。
可見，創造性的教育教學活動，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。我們要培養鮮活的有個性的學生，首先要培養有個性的教師，尤其對個性尚未被磨滅的年輕教師的培養更為重要。
好奇心越強創造性越高漲
教育的創新往往是從教師開始的。創新型教師要把學生稚樸的好奇心系統地培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心。
一位老師曾經上過這樣幾節課：第一節課，沒有任何板書，學生不能作筆記，只能閉著眼睛用耳朵聽，教師讀文字材料，看誰記得準記得多；第二節課，教師不講一句話，全部板書，寫了擦，擦了寫，學生不能作筆記，只能用眼睛看，看誰記得準記得多；第三節課，教師演示了幾個小學自然課的實驗，讓學生體驗、模仿；第四節課，面對因為好奇而無比興奮的學生，老師說，我們每個人接受知識的途徑要靠聽覺、視覺、感覺，如果大家將來成為小學教師，把小學生的聽覺學習能力、視覺學習能力和感覺學習能力培養好，綜合運用好，你教出來的學生就會個個優秀。后來，有的學生說，這樣的課他們終身難忘。
好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。好奇心是人們創造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現狀，不思進取。
失去想象創新無從談起
想象力是創造的先導，是創新的動力。凡是創新型教師都充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象。山東師大一畢業生在實習前的試講中，選擇了小學數學“多面體”這節課，這么抽象的課對他來講是一次挑戰。只見他右手拿著一把菜刀，左手拿了一個形狀極不規則的大土豆走上了講臺，他左手高舉大土豆，問莫名其妙的學生：“這家伙身上有沒有一個平面？”“沒有！”大家異口同聲。“咔嚓”一聲用菜刀切下去，舉起來又問大家：“有沒有平面？”“有！”“幾個？”“一個！”接連又是五刀，一個六面體出現了。然后，他與大家一起分析六面體的具體特點。剛剛工作3年，這名年輕教師在教學上已經出類拔萃了。
創新的時代賦予了教師創新的機遇，創新的事業為教師提供了創新的舞臺。社會的發展、學生的成長需要教師去創新。
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