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育人要重視習得和領悟
●在我們強調加強對大學生進行思想政治教育的過程中，有些人往往存在著一種認識偏向。這種認識偏向將思想政治教育孤立化，將知識教育與思想道德教育隔離開來，而忽視了思想政治教育的其他主體及其機制的作用
●對于具體的人來說，其社會化的過程是一個習得和領悟的過程。任何一個知識素材、一個生活事件、任何一個話語信息，都可能對其人生觀、世界觀和價值觀產生這樣那樣的影響
●因此，高等學校的所有課程均具有思想政治教育的功能，所有的教師都應該承擔思想政治教育的責任。我們要從育人的高度，認真研究改善高等學校的硬環境和軟環境的具體方案和措施，并切實加強大學生的社會實踐教育環節
我們黨歷來重視大學生的思想政治教育，新世紀新階段，中央對進一步加強和改進大學生思想政治教育提出了要求并作出了部署，明確突出了思想政治教育的有效性問題，即不是一般地強調思想政治教育，而且要求著力提高育人的成效。由此我認為，要提高育人的成效，首先需要提倡全員育人、環境育人、實踐育人的育人新理念。
根據人的社會化理論，每一個在本來意義上具有生物學特征的人要進入社會生活，他必須通過教育以及其他途徑，不斷習得社會生活的知識和經驗，以逐步養成參與社會生活的基本素質；另一方面，從社會的角度來看，要使既定的社會秩序得以維護并使社會得到發展，也需要通過教育以及其他途徑將所有人的知識、道德、行為等等納入規范的社會生活體系。因此，一個生物意義上的人逐步地習得并適應社會生活的過程就是所謂人的社會化的過程。
人的社會化過程同時也就是人受教育的過程。這里的教育是一個廣義的概念，即不僅僅是指課堂的教育甚至也不僅僅是指學校的教育，而是指一個人的整個社會生活對其社會化進程所產生的影響。一般來說，能夠對人進行教育即對人的社會化進程產生影響的結構包括了家庭、學校、社會團體、工作機構、大眾媒體、政黨、政府、公共生活場所等等廣泛的領域。上述領域之所以能夠發揮其促進人的社會化過程，主要還因為，對于具體的人來說，其社會化的過程是一個習得和領悟的過程，而這種習得在很大程度上具有潛移默化、耳濡目染的特征。就是說，任何一個知識素材、一個生活事件、任何一個話語信息，都可能對其人生觀、世界觀和價值觀產生這樣那樣的影響。因此，強調確立全員育人、環境育人、實踐育人的理念，具有堅實可靠的理論依據。
但是，一段時期以來，在我們強調加強對大學生進行思想政治教育的過程中，有些人往往存在著一種認識偏向。這種認識偏向將思想政治教育孤立化，將知識教育與思想道德教育隔離開來，而忽視了思想政治教育的其他主體及其機制的作用。這種認識偏向直接導致了實踐方面的偏誤。如在高等學校里，大學生的思想政治教育被認為主要是公共政治理論課教師的責任，是學生輔導員的責任，而其他教師僅承擔知識教育或說業務教育的責任和功能。與此相適應的是，單純的課堂教學、灌輸式的教學就成了對大學生進行思想政治教育的基本手段。這種狀況不能不是多年來我們的思想政治教育成效得不到很大彰顯的重要原因之一。
確立全員育人、環境育人、實踐育人的育人新理念，可以從根本上實現思想政治教育領域的“生產方式”的轉變，以適應新時期大學生培養的需要，適應大學生自身發展的需要。
誠然，在這樣的一個育人新理念中，所謂的“全員、環境、實踐”也是一個相對的概念。從宏觀上來說，全員可以是指全社會的成員，即全體社會成員都應該確立育人的意識；環境可以是指所有的政治、經濟、文化環境，甚至也包括了國際環境，這些環境毫無疑問地對大學生的思想政治狀況以及自覺的道德意識產生直接間接的影響；實踐也是指廣泛的、活生生的社會生活，這要求我們主導社會生活的人群始終注意到我們所設計、所規劃、所從事的社會生活對我們的年輕一代大學生所可能產生的積極的以及消極的深遠影響并對此而切實負起歷史的和社會的責任。
僅就高等學校這樣的一個中觀層面上來說，確立全員育人、環境育人、實踐育人的理念，具有更為直接的和更為重要的意義。高等學校是知識的殿堂，同時更是社會的道德高地。盡管誠如上文所述，人的社會化過程始終是一個復雜的過程，但是高等學校應該是大學生形成系統的知識體系、自覺的道德意識和良好的行為習慣的重要場所，大學階段是一個人最終形成自覺的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。
因此，根據全員育人、環境育人、實踐育人的理念，首先需要我們明確，高等學校的所有課程均具有思想政治教育的功能，所有的教師都應該承擔思想政治教育的責任。知識即美德，或者美德即知識，這是自古希臘大思想家柏拉圖以來為很多思想家、教育家所主張的觀點，對于我們今天強調思想政治教育同樣具有參考的價值。
其次，需要我們從育人的高度，來認真研究如何改善高等學校的硬環境和軟環境的具體方案和措施。在軟環境方面，營造良好的學術環境、管理環境、師德環境和藝術環境等等，是高等學校所面臨的重大課題。在硬環境方面，建筑、道路、公共服務設施等等。譬如說，學校的文化底蘊、文化品位、建筑風格甚至也包括食堂、商店等公共服務設施的結構和布置等等，都可以從育人的角度來思考問題。這些方面毫無疑問均可以對學生的性格、品德、習性、行為產生教化、改良的作用，因而需要給予高度的重視。
最后，需要我們用科學的態度，切實加強大學生的社會實踐教育環節。要通過改革開放的成果和全面建設小康社會的進程，來激起大學生的社會責任。在這里也有必要指出，由于社會實踐本身的復雜性，所以不同的社會實踐對于大學生的思想政治教育也可能具有不同取向的作用。正是因為如此，所以我們還是需要強調，全員育人、環境育人、實踐育人三者之間也存在一個相輔相成的關系，需要作綜合的、整體的考慮和部署。
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