運用“建構主義學習理論”進行生物教學的嘗試

運用“建構主義學習理論”進行生物教學的嘗試

1　關于建構主義學習理論

認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論,最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。他經過研究認為:兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。以后又經多位科學家、心理學家的深入研究逐漸形成現在的理論。建構主義學習理論認為:學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協作活動)而實現的意義建構過程。這之中,意義大致是指事物的性質、規律、事物間的聯系等。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”就被認為是建構主義學習過程的四大要素。在這里,意義建構是最終目的,協作會話是主要手段,而情境則是學習過程中異常重要的條件,也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。該理論強調個體的認知發展與學習過程密切相連。它能較好地說明學習如何發生,意義如何建構,概念如何形成,理想的學習環境包含哪些因素等。

2　思考與實踐

根據國情,根據生物教學現狀,我們不可能也不應該完全照搬該理論,正確的作法是取其適合我國國情的合理之處,探討自己的方法,靈活運用。因此,我以為:無論課內課外,無論何種形式的課,生物教師在進行教學設計時都要以學生為中心,使其盡可能參與學習的全過程;要盡量激發學生的學習興趣;盡量創設符合教學內容的新情境并揭示知識間的聯系;盡可能創造條件組織協作討論;不時提出恰當的問題引起思考和爭論,并設法將討論引向深入;引導學生自己探索發現規律,糾正錯誤和偏差。使學生的主體作用(包括在學習過程中的主動參與,積極思維,培養創造性等)和教師的主導作用(包括引導,幫助,促進等)得以充分體現。這就達到了我們在生物教學中進行素質教育的目的。

2.1　現以“生態系統的功能”一節教學為例,談我們運用該理論在高中生物課堂教學中的作法。

2.1.1　教學設計教學目標設計意義建構(知識目標)技能培養情感滲透基本概念:生態系統(食物鏈、營養級)、能量流動、物質循環基本原理:生態系統各營養級間食物關系、能量流動規律培養邏輯思維,辯證思維能力;培養利用文字材料進行自主學習的能力;培養利用人的資源(與同學教師討論)的能力培養協作精神;培養生態價值觀和環保意識;培養熱愛大自然的情感情境創設教師設計制作本節課的帶有簡單動畫,可交互,可循環使用的計算機軟件,供學生上機學習

1)軟件設計典型事例圖解:賽達伯格湖生態系統能量流動圖解、能量金字塔、碳循環示意圖

2)軟件設計在大題圖示下,層層設問,不斷提出新情境經人機交互獲得反饋

3)軟件提示學生讀書,并設計“總結”一欄,使學生在總體上把握是否達到本節的教學目標

4)軟件設計了可交互的測試題

5)教師通過網絡控制指導學生學習、釋疑、講重難點信息資源設計高中教材、《生物學通報》、《普通生物學》有關章節(教師提供書目)協作環境設計規定學生2人1組上機操作,要求協商討論,教師通過網絡調控自主學習設計學生上機操作,依軟件提供的情境經過交互獲取反饋,或翻閱參考資料協作交流,還可與教師研討學習效果評價設計學生個人的自我評價:包括自主學習能力,協作學習中的貢獻,意義是否建構強化練習設計軟件設計一定數量的測試題.

2.1.2　教學程序

2.1.3　學習程序

2.1.4　小結

“生物系統功能”一節屬于生物原理性知識教學的范疇,內容抽象,邏輯性強。為完成本節教學,我們運用AUTHORWAR多媒體制作了整堂課的交互軟件。該軟件從滿足學生的學和教師的導兩方面要求出發,操作簡單,點擊鼠標或敲擊鍵盤可繼續,當屏幕出現白底時為鍵盤輸入文本交互。學完某一知識點可返回,并可循環學習。學生完全能自主上機學習,教師亦可通過網絡調控。上述的教學設計及授課形式,使學生學習興趣濃厚,思維活躍,爭論不絕,全體學生均能參與學習的全過程。通過測試題的反饋得知學習效果較為理想。該節教學設計并非完全按照建構學習理論的規定,教學目標一欄中就包括了意義建構以外的內容。不足之處是由于條件所限信息資源只好由教師提供,因此學生的首創精神如何更好體現還有待研究;學習效果評價設計雖有設想,但沒有完全實施。

2.2　素質教育的精神應體現在課內課外等諸多方面。為此,我們對我校初中生物學科的考核進行了改革,即用各自全重的,能體現學生動手、動腦能力的分項考核,取代單一的文化課考試。我們運用建構學習理論,在學校教育的大環境下,用“考核”作為學生學習的特殊情境。除期末較大型的文化課考查外,我們還設置了:

1章節學生自命題考核(教師提要求、把關);

2學生完成實驗并撰寫小論文;

3學生搜集整理科普材料并宣傳展示;

4學生采集制作標本并初步分類;5實驗考核等項目。

下面以“完成實驗撰寫小論文”和“搜集整理材料進行科普宣傳”為例,介紹有關的教學設計。

通過實踐我們感到,應用建構主義學習理論進行素質教育的嘗試是有益的,目標明確,方法清楚,效果明顯。在教師引導幫助和督促下,學生進入了被精心創設的情境中,參與了學習的全過程;通過協商和研討形成對知識意義的建構;培養了技能;進行了情感的滲透,從而達到了素質教育的目的。

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