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初試職高計算機分組教學法
初試職高計算機分組教學法作者/ 趙松
摘 要：如何提高職業中專學生的計算機理論知識水平和實踐操作能力，是職業中專計算機課程教育的根本任務。對計算機課程教學過程中的教學方法、如何培養學生的理論和實踐操作能力以及團隊協作能力做了具體的闡述。
關鍵詞：職業中專；分組教學法；幫教
一、分組教學法的本質
分組教學法是一種有效的教學方法。它能根據學生的實際知識水平，利用現有教學資源，在教師的指導下，將學生分成若干小組，有針對性地進行課堂教學，讓學生積極主動地參與教學過程，增強學生與學生之間互幫互助的協作能力和拉進教師與學生之間的距離，最終達到整體提高的一種教學方法。
如何將分組教學法實際應用到職業中專的教育教學，問題的關鍵不在于對學生的學習成績優劣進行分組，而在對提高綜合成績有幫助的前提下，結合學生實際情況，實現小組內知識共享、自主探究、團隊協作，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。
二、計算機專業課程分組教學法的實踐應用
分組教學法，顧名思義要先分組，但分組前，要先摸底。由于職業中專課程結構與普通高中課程結構不一致，不能完全按照文化課成績分組，還應將計算機專業課成績以及實際動手能力等因素考慮在內，然后再根據分組格局組織教學。下面從兩方面結合計算機專業課教學特點來研究分組教學法的具體實施。
1.分組方法
（1）何時分組
分組時間盡量安排在高一年部第一學期的期中考試后進行。教師依據對學生綜合能力的了解情況，根據學生的操作能力、性格特點等綜合因素分析后有針對性地進行分組。
（2）怎樣分組
分組過程是一個綜合分析學生能力的過程，具體實施時要注意的很多，如：專業課成績、文化課成績、動手操作能力、座位遠近、男生女生比例、同學之間關系、個體性格、組長的選擇、小組人數
等等。
2.教學管理
分組教學的教學管理可以分為理論課和實踐課兩個方面。
（1）理論課
小組運作主要在課外進行，由組長帶頭，根據教師的要求對組內成員進行理論的復習和輔導。
具體形式：教師給出題目，由各個組長先做，組長再把題目或根據組員實際情況降低難度的題目給甲、乙兩名學生完成，甲、乙再把題目或難度降低的題目給丙、丁兩名同學完成，以此類推。
（2）實踐課
實踐課以理論課內容為依據，重點掌握實際的動手操作技能。
具體形式：首先，教師對實踐內容進行分布操作、演示講解；其次，在小組操作練習的時候，教師主要對各組組長和幾名操作技能較好的學生進行輔導，直至操作無誤；最后，由這些學生去輔導組內的其他成員。
3.動態管理
為了及時掌握每個小組的完成情況、及時發現和解決出現的問題、及時推廣小組學習和幫教過程中的好方式好方法，定期對每個小組的狀況進行摸底，并總結記錄。
具體實施方法：
第一步：詢問小組組長在開展小組輔導過程中出現的各種情況，包括組內成員的學習方式、學習內容情況、學習期間的情緒、相互合作狀況及難以解決的困難等等。
第二步：查看登記記錄，了解每名學生的理論和實踐學習狀況。
第三步：對小組活動開展順利、成績突出的小組給予鼓勵，并將好的方式、方法向其他小組介紹和推廣。
第四步：通過第三步，各組針對組內成員的特點，幫助其進行學習方式、方法的改變，進一步制訂小組和個人的學習方案，并做好記錄，為今后的學習方法改進提供依據。
第五步：為檢測和激勵，定期對各小組的學習和實踐操作技能進行“競賽”。
4.活動的評價以學生評價為主
分組教學法的過程性評價，采用更為準確的學生自評、學生互評、教師點評為輔的評價方式。評價過程中，以學生評價為主。
三、實施成效
使用分組教學法有利于學習計算機理論及實踐知識，激發學生學習興趣，改善同學之間人際關系，使學生綜合能力有所提高。
學習興趣：學生之間的互幫、互教的形式，自然而然地提高了學習知識的興趣。
人際關系：在互幫、互教過程中相互認可和尊重，同學之間能拉近距離、增進友誼，會更好地融入班集體中。
綜合能力：通過使用分組教學法，改進了每個小組成員的學習方法，同時也對計算機專業的對口升學打下了扎實的基礎。
四、思考
在具體的實施過程中，也存在一些問題：一部分學生分組學習后覺得太累，提出脫離小組學習，部分基礎好的學生學習一段時間后會有自負的情緒。對于諸如此類的問題，教師需要細心觀察，做好處理。
職業中專的分組教學法有別于其他學校的分組教學法，這和職業學校自身的性質和特點是分不開的，這就需要教師有效地掌握每個學生的特點，使學生在理論課和實踐課上都能取得理想的成績，同時也希望這種教學方法能對廣大職業中專的教師有所
幫助。
（作者單位 遼寧省撫順市新賓職業中專）
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