任務驅動教學法的嘗試

任務驅動教學法的嘗試

　　任務驅動教學法的嘗試
　　
　　文/張啟英
　　
　　摘 要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學生的學習，教師不能光顧傳授知識，而應把重點放在學生技能的培養上。這就要求"教師拿做來教，學生拿做來學",所以在《辦公自動化》教學中，我們要提倡"任務驅動"教學法，讓學生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，而且教學效果好。
　　
　　關鍵詞：中職教育；任務驅動；計算機課程；技能
　　
　　一、采用"任務驅動"教學法的原因
　　
　　由于高中擴招，中職的生源素質下滑。中職學生的現狀是不太愛學習，尤其不喜歡學習理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數都在機房上，機房上課有優勢，那就是直觀，因為，多數計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學中，教師可以用一個個的任務來驅動學生，讓學生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是"任務驅動"的思想。
　　
　　二、"任務驅動"教學法的內涵
　　
　　"任務驅動"教學法，就是先由老師或者學生根據教學要求提出"一個總任務",教師把教學內容巧妙地隱含在"總任務"下的每個"子任務"之中，然后學生通過逐步完成具體的"子任務",找到解決問題的思路和方法，從而在邊學邊做中完成最終的任務，最后進行任務成果的展示的一種教學方法。"任務驅動"教學法的主要結構是：呈現任務—任務分析與分解—任務探究與實施—任務評價—總結歸納—任務拓展。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，這充分體現了"以任務為主線、教師為主導，學生為主體"的基本教學特征。
　　
　　三、"任務"的設計與分解
　　
　　《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學生學好了非常有用。這門課程學生主要學習兩大塊內容，Word和Excel,當然，學習了Word和Excel,學生有了一定基礎，就可以自學另外一塊內容PowerPoint.下面，我就講講，在Excel的教學中，所設計的任務。
　　
　　如，在講授Excel的函數時，我設計的任務是一張學生成績表，包含Sum（）、Average（）、Rank（）三個函數的應用，Rank（ ）函數又涉及絕對地址的引用。在任務分解時，我們要將這個大任務分解成三個小任務，分別是三個函數求和函數Sum（）、平均值函數Average（）和排序函數Rank（），個個擊破，給學生講解三個函數的功能和用法，還要講解三種地址引用的區別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
　　
　　四、"任務"的探究與實施
　　
　　為了培養學生的合作意識與團隊精神，將學生分成小組，每
　　
　　組民主選出一名小組長。小組長負責小組的任務討論。教師將任務呈現給學生，讓學生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務。經過小組討論，讓學生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現給學生，求和函數Sum（）、平均值函數Average（）、排序函數Rank（），可以用這三個函數來達到目的。給學生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數的功能和用法，難點是排序函數Rank（），這個函數引用了絕對地址，給學生講解三種地址引用的區別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學生獨立完成任務。在完成任務的過程中，如果有學生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學生的團隊合作。
　　
　　五、"任務"評價
　　
　　任務評價包含兩個方面，一方面是任務完成的效果評價，一方面是任務完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學生參與評價，自己給自己打分，可以增加學生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學生的學習主動性和積極性，看學生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當扣分）。教師也可以讓學生互評，讓學生去發現學生的優點和長處。總之，中職學生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學生，提升學生的自信心，所以在評價學生時，應以鼓勵為主，當然，該批評時還得批評。
　　
　　六、"任務"總結
　　
　　任務總結，要求學生說出自己在完成任務過程中遇到的問題，
　　
　　是如何來解決問題的。每個學生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學生說說自己遇到的問題。這個過程既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對所學知識的理解，更進一步理解了操作要點。
　　
　　七、"任務"拓展
　　
　　教師提出與當前任務相近的任務，分小組討論，然后讓學生以小組為單位完成任務，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務拓展的任務，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務和演示，要求學生獨立完成，可以小組合作。
　　
　　在《辦公自動化》教學中，我常常采用"任務驅動"教學法，效果相當不錯。"任務驅動"教學法"以任務主線，教師為主導，學生為主體",適合《辦公自動化》教學，是一種高效的教學方法，在今后的教學中，我們要大力推廣此教學方法。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王振友。計算機及應用專業教學法。高等教育出版社，2012-01.
　　
　　（作者單位 四川省綿陽財經學校）
　　

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