淺談情境教學在思想品德課堂中的運用

淺談情境教學在思想品德課堂中的運用

　　淺談情境教學在思想品德課堂中的運用
　　
　　作者/江 波
　　
　　摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
　　
　　關鍵詞：情境教學；思想品德；初中
　　
　　初中學生的抽象思維已有很大的發展，但是，他們思考、認識、理解和解決問題在很大程度上仍然需要借助于形象思維，且知識視野和認識能力有限。演示教學法則只限于把實物、教具呈現給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。因此，思想品德教師在教學中必須設法化難為易，化抽象為具體，變枯燥為生動，變被動為主動，激發學生的學習積極性，激發學生的情感（這是情境教學的一個本質特征），從而使學生理解、掌握和接受這些知識。我們在日常教學活動中，可以從以下幾個方面來創設情境：
　　
　　一、表演體會情境
　　
　　情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班級中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。
　　
　　如，蘇人版八年級第七課第三節《三思而后行》，本課的教學重難點是：對自己行為負責的基本要求以及行為后自省與負責。在導入新課之后，我們可以就校園生活中學生間常見的矛盾糾紛為例，讓學生在講臺前表演一個小品《籃球場風波》。
　　
　　情境一：周末，小付和小澤在校園籃球場打了一場比賽，結果他們隊輸了，一個隊友小王指責小付的球技太差了，小付不服氣，兩人發生口角。小付的火氣越來越大，就對小澤說：“我們一起收拾他！”小澤……
　　
　　情境二：小澤叫小付不要沖動，遇事要冷靜，于是，他和小澤去找小王，準備心平氣和地和小王講道理，結果小王仍然出口不遜，結果小澤也被激怒了，于是三人扭打在一起，小澤失手把小王的頭打破了，使他住進了醫院，小王的家長要求賠償醫藥費并處分小付和小澤。
　　
　　情境三：小澤認識到自己的錯誤，后悔當時太沖動，第二天一大早，就迫不及待地拉著小付一起去找班主任承認錯誤，小付卻理直氣壯地地說：“人是你打傷的，與我無關。”
　　
　　整個小品其實分為三段，我們可以創設行為前、行為中、行為后三個情境，第一段就是要在行為前做出預見與選擇，第二段就是重視行為過程中的及時調控，第三段要對行為后果及時自省，承擔應負責任。每一段都設置了問題并要求學生分組討論，教師進行總結。我們在講授過程始終以這個故事的發生、發展、結局作為一條主線貫穿始終，使學生在“看中學”“聊中學”等探究合作式學習過程中，經歷知識點的發現，達到提升學習能力的目的，突破了重、難點。
　　
　　二、語言描述情境
　　
　　情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。
　　
　　如，蘇人版九年級第三課第一節《人生難免有挫折》的教學中，教師可以朗誦詩歌《海燕》導入新課，朗誦過程中教師以豐富的感情和高昂的激情，讓學生心中再現海燕與暴風雨抗爭的情境，以激發學生情感，引導學生思考面對挫折的態度。在利用詩歌朗誦創設教學情境出現后，教師再加以語言描繪，對學生的認知活動進一步起導向性作用，提高學生的感知。這樣教學情境會更加鮮明，更能激起學生情感，促使其很快融入特定教學情境之中。
　　
　　三、音樂渲染情境
　　
　　音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
　　
　　如，蘇人版八年級第四課第二節《天下父母心》教學中，教師可以通過播放歌曲《父親》，讓學生從音樂情境中感受父母無私和偉大的愛，為教師講授孝敬回報父母創設意境。
　　
　　當然，我們在思想品德課教學中創設情境的途徑還有很多，比如，生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境等。創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，進行情境的創設，不僅能激勵學生自主、合作探究地有效學習，實現教師引導、輕松點撥的有效教學，還能充分體現思想品德課教學過程中煥發出的無窮活力和誘人魅力，從而使知識的吸附和情境的熏陶凝聚成一種力量，喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，進一步提高思想品德課程教學的有效性。
　　
　　（作者單位 江蘇省靖江市第三中學）

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