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淺談高中化學(xué)中的情境教學(xué)
淺談高中化學(xué)中的情境教學(xué)
文/吳平平
摘 要：教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是指教學(xué)環(huán)境，“情”是指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一方為情境。所以，化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，將問(wèn)題情境教學(xué)法引入課堂可以將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境；問(wèn)題情境
新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探索、合作的觀念已是深入人心。但有的教師仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，一味追求升學(xué)率，以一張?jiān)嚲矶ǜ叩停�只是停在應(yīng)試教育上。因此，在新課程改革下，教師要將以往“接受式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)“探究式”的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境中，找到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐漸提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索。所以，本文就以問(wèn)題情境模式為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)的前提，一個(gè)有效的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主體性。但是，需要注意的是部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，往往過(guò)于盲目地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使課堂充斥在一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題中，看似熱鬧的課堂實(shí)際上沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際效率。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用已知的知識(shí)去解決，最終喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。
二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。不難看出，化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活中的一些情境和化學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受化學(xué)在生活中的應(yīng)用，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是了解鐵在元素周期表中的位置及原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。初步了解Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化。所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我采取的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法：在平時(shí)的生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)削皮后的蘋(píng)果如果不及時(shí)吃顏色為什么會(huì)變紅褐色，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？這是什么物質(zhì)？因?yàn)檫@是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，所以將其引入課堂對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣起著非常重要的作用。
2.依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力
運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，使學(xué)生在形象化的化學(xué)情境中，找到探究化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維盡快地集中到探究的問(wèn)題當(dāng)中，使學(xué)生不再因?yàn)榛瘜W(xué)的抽象而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，降低學(xué)生的畏懼心理，以使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
所以，在授課的時(shí)候，教師可以將抽象的化學(xué)知識(shí)融入趣味性的故事當(dāng)中，依舊是可以集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。所以，本節(jié)課以講解“氯氣的性質(zhì)”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在授課的時(shí)候，我給學(xué)生講解了這樣的一個(gè)故事：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國(guó)與同盟國(guó)在比利時(shí)伊普爾展開(kāi)激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場(chǎng)突然一片寂靜，德國(guó)突然停止了大炮的轟擊，法國(guó)的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來(lái)，忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，這云團(tuán)循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國(guó)的法國(guó)陣地徐徐吹來(lái)，誰(shuí)也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來(lái)時(shí)，士兵們很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開(kāi)，喘不過(guò)氣來(lái)，喉嚨像是被什么東西燙了似的。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。協(xié)約國(guó)全線潰退，1萬(wàn)多人中毒，德國(guó)人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。
將故事情境引入課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在分析故事中的一些現(xiàn)象的過(guò)程中，明確問(wèn)題的解決方式，使學(xué)生能夠在以后遇到這種情況之后，知道該如何應(yīng)對(duì)，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探究意識(shí)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到太多方面的限制，我們經(jīng)常忽略實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂比教師單純的知識(shí)傳授效果要好的多。
例如，在進(jìn)行鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生先做出假設(shè)：（1）鈉全在水面上逐漸變小？（2）鈉會(huì)熔成閃亮的小球？（3）溶液最后全變成紅色？其次，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在小燒杯中預(yù)先倒入一部分水，然后向水中滴入幾滴酚酞試液，再將一小塊擦去表面煤油的鈉投入燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)的情形和溶液顏色的變化。而且，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中解釋上述問(wèn)題，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)展示中更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的展示中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
“學(xué)起于思，思源于疑。”但是，需要注意的是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)和提高。所以，在新課程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的情境，最終實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊菊香。淺談設(shè)疑式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］。新課程學(xué)習(xí)：中，2011（06）。
［2］張弛。情境教學(xué)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究［Ｊ］。化學(xué)教學(xué)，2009（02）。
（作者單位 哈爾濱師范大學(xué)）
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