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提高小組合作學習的參與度論文
提高小組合作學習的參與度論文馬建麗
小組合作學習是數學教學提倡的一種學習方式。在當前的小學數學教學中，學生在小組合作學習過程中參與度不均衡，是應該引起重視的問題。在合作探究環節，往往每個組員并沒有平等地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發，有的則只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注解決問題的結果，而合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了。
造成學生在小組合作學習過程中參與度不均衡的原因主要有以下幾個方面：
其一。小組合作學習之前，教師沒有向學生說清楚合作學習的要求和目的是什么，任務布置過于簡單，學生合作學習的需求沒有被有效地激發起來，因而在合作學習的過程中表現得很被動。
其二。在合作學習過程中，小組成員分工不明確，由于沒有責任到人，因此只有部分優秀學生更積極主動，無形中代做了很多應由其他學生來完成的工作。
其三。學生缺乏合作學習的一些技能，學生在合作學習過程中，不知如何表達自己的觀點，如何與他人討論問題等。當然，有的時候特別是公開課上，教師通常會讓一些思維活躍的學生代表小組進行展示，這在一定程度上強化了他們的“主宰”地位，而其他學生則慢慢滑向從屬地位，造成合作學習過程中參與的失衡。
結合自己的教學實踐，我認為教師應從以下幾方面入手，提高學生參與合作學習的均衡度：
第一。要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學中，要讓學生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學到更多的知識，才能使每個人進步得更快。
第二。在學習活動中有意識地創設情境，激發合作的需求。比如，教學長度單位米之后，讓學生量一量黑板、教室的長和寬，之后又讓學生測量操場的長度等，前面的活動個體可以順利完成，而后面的活動則需要學生開展合作，否則很難完成。諸如此類的學習活動，有利于學生意識到在解決問題的過程中，相互之間的合作可以產生1+1>2的效果，從而對合作學習產生認同感。
一般來說，合作學習的問題設計還可以考慮不僅要有一定難度，有一定探究和討論價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論。
第三。要使學生掌握合作學習的方法。
教師應堅持小組合作學習時，小組內部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。合作學習主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學生學會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發言，如何表達個人的觀點，如何求同存異，等等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發言的要點，等別人發言完畢后再作補充、修改。
第四。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體之中，參加一兩個小組的討論，了解學生合作的效果，討論的焦點，認識的過程，以便及時進行調控和引導。
（作者通聯：041000山西省臨汾市堯都區堯廟聯校西趙學校）
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