論語文閱讀教學中研究性學習

論語文閱讀教學中研究性學習

　　論語文閱讀教學中研究性學習
　　
　　江蘇　邳州　●郭允韶
　　
　　摘要：研究性學習既是教學方式，也是自主學習方式。在語文閱讀教學中，展開研究性學習閱讀教學法，以學生為主體，將學生自讀與教師點撥相結合，將思維訓練與記誦積累相結合，努力提高學生學習的獨立性和自主性，構建富于個性的知識體系。
　　
　　關鍵詞：語文；閱讀教學；研究性學習
　　
　　在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。20世紀90年代以來，我國在課程改革中堅持關注學生作為“整體的人”的發展，回歸學生的生活世界，尋求個人理解的知識建構和創建富有個性的校園文化，提出了“研究性學習”這一學習方式。
　　
　　一、在語文閱讀教學中開展研究性學習的重要性
　　
　　1. 從學習目的看
　　
　　接受性學習閱讀教學法過分強調接受和掌握，冷落和貶低了發現與探索的重要性，使學生學習從學習書本知識變成了接受書本知識，閱讀的視角也僅在對課文表面意義的梳理和對基礎知識的練習上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學習閱讀教學法卻從尊重學生學習的精神需要出發，以問題為引導，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生主體意識和探索精神，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠積極主動地投入到閱讀過程中。
　　
　　2. 從學習內容看
　　
　　接受性學習閱讀教學法使學生囿于課堂，將課堂當做世界；而研究性學習閱讀教學法則將視線投到課堂之外，將世界當做課堂。在目前的社會，教育不應該去營造純粹的書本課堂，而應該給學生提供寬松、和諧、自由的學習空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。
　　
　　3. 從教學目標看
　　
　　接受性學習閱讀教學法只注重培養學生對課堂講授知識的背誦、理解、掌握和復述的能力，將閱讀定位在應試上，至于閱讀中的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學生全面發展的素質因素則通通拋之九霄云外，帶之而來的是生硬的“科學訓練體系”和刻板的語言思維邏輯體系等錯誤傾向。研究性學習閱讀教學法則注重培養學生的各種能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集處理信息的能力，培養學生的合作能力，幫助學生養成批判的意識、獨立的精神，從而發展思維、認識世界，獲得審美體驗。
　　
　　4. 從師生關系看
　　
　　接受性學習閱讀教學法是教師在教學過程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準，一切以教師為準，教師講什么，學生聽什么，即使搞點提問，也僅是點綴，教師是知識的占有者、傳授者，教學中的主角，學生只是知識的接受者，教學中的配角。教師只是學生閱讀的引導者、合作者、促進者、激勵者、咨詢者、參與者，學生是知識的發現者，是審美的主體，也是教學中的主體。師生在雙方即有的知識、經驗的相互溝通基礎上發現和解決問題，由教師來引導學生學習，使學生真正自主地獲得知識。
　　
　　二、在語文閱讀教學中開展研究性學習的基本原則
　　
　　1. 開展研究性學習的指導原則——培養問題意識
　　
　　如果說傳統接受性學習閱讀教學法的教學目標更多地在于解決問題，那么立足于終身教育的研究性學習閱讀教學法，則并不在乎解決了多少問題，而著眼于“激發”了多少問題。教學不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時的解決問題來激發學生深層的“問題意識”，這樣不僅培養了他們對問題的“處理”能力，也使他們在“處理”的過程中學會合作、學會共享資源。
　　
　　2. 開展研究性學習的過程原則——閱讀的動態生成
　　
　　以培養問題意識為指導原則的研究性學習閱讀教學法，意味著這種教學將具有動態的生成，教學不再是將教師預先設計的屬于教師知識范圍內的知識圖景靜態的、按部就班的傳輸給學生，而是要在以問題為導向的解決問題的過程中逐漸產生并提出較為復雜、更為深層的問題，并利用問題刺激學生的學習活動，(教學論文　www.ycxgx.cn)并鼓勵學生嘗試各種問題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問題的教學情境的創造性建構中去。動態的、生成的教學意味著教學對師生而言永遠充滿著超乎預設之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠是對教師和學生的知識和智慧構成挑戰，并且隨時召喚著師生的智慧和創造力，使師生的潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放。
　　
　　三、在語文教學中開展研究性學習的方法與策略
　　
　　1. 以學生為主體
　　
　　著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體。”從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。
　　
　　2. 學生自讀與教師點撥相結合
　　
　　教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答；可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝福》一課時，有這樣一個問題：“小說為什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當時估計此問題較難答得全面，就先作提示：請從形式和內容兩方面思考。結果學生大致能理解：小說之所以取名“祝福”，從形式上看，故事起于“祝福”，結于“祝福”，中間一再寫到“祝福”，情節的發展與“祝福”有密切關系；從內容上看，“祝福”事件直接導致祥林嫂精神崩潰，是“祝福”殺害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建禮教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒有這樣的效果了。
　　
　　總之，教師必須要注意培養學生自己提出疑問、分析和解決問題的能力，讓教師的點撥只發揮參與討論和提供參考意見的功能即可。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]張孔義。語文研究性閱讀教學的探究[J].教學月刊，2003（1）。
　　
　　[2]王尚文。語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
　　
　　[3]燕國材。素質教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.
　　
　　（邳州市八義集中心初級中學）

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