談語文閱讀教學中的研究性學習

談語文閱讀教學中的研究性學習

隨著社會各方面的迅猛發展，尤其是知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關注和重視教育，開展語文研究性學習，也正是從社會發展的角度，從人的發展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學中實施研究性學習正是為了適應這一改革。
研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創造性的思考來獲得意義。
研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。
在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？
一、以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養學生的獨立研究的能力。
精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。
二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。
杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。
閱讀教學過程是這樣的；1、學生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。
作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達。
閱讀以集中思維為主，寫作以發散思維為主。
三、以問題為載體，閱讀與提問結合，充分體現學生的主體性。
培養學生的質疑能力：1、理解性質疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質疑：就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？
四、以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程。閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。
綜上所述，就語文閱讀教學而言，研究性學習的主要教育價值在于：1、培養獨立思考和獨立工作能力。它能把思考導向深入，能極大程度地發揮學生的主體作用，使思考處于活躍狀態。2、培養學生精讀、略讀文章的能力和自己鉆研的習慣。3、它使學生邊讀邊寫，把讀的訓練和寫的訓練結合起來。這種方法的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這無疑是信息時代對學校教育的要求，可以說在語文閱讀教學中應用研究性學習是培養學生創新能力的一種新的嘗試和實踐。