對小學開設英語課的幾點認識

對小學開設英語課的幾點認識

[作者]  劉建清

[內容] 

 

    一、小學開設英語課是社會發展的必然

    中國要實現現代化，必須學習外國的先進技術，必須有一大批適應現代化建

設的人才。有人這樣預言：到 ２１世紀，如果誰不懂得外語和計算機，他將難

以在社會上立足。因此，社會上一再掀起外語熱和計算機熱。 社會上各種考試

都離不開外語。社會對人才的外語水平要求越來越高，學校對外語教學也抓得越

來越緊，外語 教學改革成果常見于報端。

    然而，綜觀我國中學外語教學現狀，并不令人樂觀。中學畢業生學過幾年外

語之后能開口者寥寥無幾，大 多數是既"聾"又"啞”。筆者認為，起步太晚是

造成這種局面的原因之一。

    研究表明，兒童具有學習語言的天賦。一般認為：兒童開始學習外語的最佳

年齡是十歲以前。這個年齡段 的兒童言語發育已經完成，基本上掌握了母語方

面的知識和技巧，可以克服母語學習對外語學習的干擾，模仿 能力強，記憶力

好。早期開發得當，可以使兒童在小學畢業時基本掌握一些外語方面的知識，并

為進一步學好 外語打下堅實的基礎。我國開放地區和一些大中城市也有成功的

經驗。當然，要在我國小學全面普及外語教學 并不是一件容易的事情，特別是

一些經濟不太發達的地區和農村，要搞好小學外語教學有一定難度。但是，我 們

認為，在有條件的地方，從小學開始起步，培養興趣，為進入中學打下較好的基

礎是切實可行的。這可以減 輕小學生升中學時的課業壓力（小學一般只有二、

三門功課，而進入初中就有七、八門功課），減少外語學習 的兩極分化，克服中

學生外語"聾啞癥"，同時又符合學生學習外語的自然規律，具有一舉多得的效

應。

    長沙市在七十年代末八十代初曾在全市小學中開設英語課，由于種種原因，

一個循環之后，幾乎全部停開 了。進入九十年代，社會對外語人才需求量激增，

社會和家長都把眼光落到了小學生身上，一些兒童外語學校 應運而生，再度掀

起了英語熱。據不完全統計，我市在業余外語學校學英語的小學生達５０００人

以上，有的 幼兒園也開了英語課，社會上外語學校的興起，為學校小學英語教

學創造了一定的外部環境，也給小學英語教 學帶來壓力。社會和家長迫切要求

通過學校教育這個主渠道，讓英語教學進入小學生的課堂。

    從９３年秋季起，我市部分小學在五年級開設了英語課，教材大多采用人教

社小學英語教材，各級教育行 政部門和學校對開英語課都十分重視，市教委多

次召開專題會議研究有關問題，兩次發文件實行宏觀調控，制 定發展規劃。各

學校也創造條件開課，一些學校建立起了現代化語音教室。從一年多的教學情況

來看，發展是 比較正常的，起到了課堂教學的主渠道作用。最近我們舉行了全

市小學生英語朗誦比賽，參加市里決賽的選手 都是經過學校和區級選拔的，效

果很好，電臺、電視臺、報紙都作了報道。這一活動的開展既是對一年來教學 成

果的檢閱，又是一次普及英語教學的觀摩，一些暫時還沒有開課的學校，紛紛表

示要盡快開課。

    總之，小學開設英語課適應改革開放對人才的需求，它符合兒童學習外語的

自然規律，對于學生將來的外 語學習將產生積極影響。

    二、教師隊伍建設是小學開設英語課成敗的關鍵

    教師是教育之本。教師隊伍建設是關系到教育事業興衰的大事。目前小學英

語教學尚處于創始階段，教師 隊伍建設顯得尤為重要。七十年代末八十年代初，

我市小學開英語課失敗的主要原因在于沒有建立起一支業務 素質好的教師隊

伍。

    小學英語教學是啟蒙教學，啟蒙時期學習的東西，給人的印象最深刻，形成

的習慣最難以糾正。因此，對 小學英語教師聽說讀寫基本功要求是比較高的。

那么，我市小學英語教師現狀如何呢？

    最近，我們對我市小學英語教師情況做了一個調查。我市小學英語教師主要

有三種情況。一是小學本校教 師，這部分教師多數是中等師范畢業生，責任心

強，熱愛英語教學，但沒有系統學過英語，基礎知識不扎實； 二是中學兼課教

師，這些教師素質較好，業務能力強，但沒有過多的精力放在兼課教學上，有的

責任心不強， 上課來，下課走，學校反映不好管理；三是社會上的兼課教師，

這些人多數是通過一些關系到學校兼課，一般 沒有學過教育學、心理學和教學

法一類的專業知識，教法呆板、陳舊，很難激發學生的興趣。

    針對目前這種狀況，我們認為必須下決心建立一支穩定的、業務能力強的小

學教師隊伍。我們采取了以下 幾項措施：一是強化訓練，要求所有小學英語教

師都必須參加強化訓練班，從語音語調、教材教法、基礎語法 三個方面進行強

化，經過兩個學期的培訓大部分教師達到了上崗標準；二是實行小學英語教師資

格證書制度， 凡英語大專學歷以下的小學英語教師都必須經過業務考核，取得

資格證書，方能任教；三是鼓勵英語大專畢業 生到小學任教，并從其他渠道引

進小學英語教師；四是加強師范生的英語教學定向培養和選拔優秀畢業生當英

語教師。這些措施既有解燃眉之急的強化訓練，又有學校培養和人才引進的中長

期計劃，預計三年之內我市小 學英語教師隊伍將初具規模。

    三、中學和小學銜接是值得研究的重要課題

    中學和小學銜接是各個學科都面臨的問題。然而，英語課的銜接與其他學科

相比又有其特殊性。

    首先，小學英語課尚未在全國普及，在一個省、市之內也存在發展不平衡的

問題，條件好的地區已開課多 年，條件差的地區還沒有開課計劃。湖南的小學

英語教學也剛剛起步，教育行政部門和教育研究部門很難對小 學生的英語水平

作出準確的評估。

    其二，沒有統一的教學大綱，教學目標不很明確。教學大綱是學科教學的指

令性文件，是實施課堂教學和 質量評估的依據。它規定了一門課程的教學目的、

教學要求、教學內容及教學評估方法。小學英語

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>教學大綱尚 未頒發，國家教委

在九年義務教育教學計劃中提到了"有條件的地方可增設外語課"。新編九年義

務教育小學 英語教材對小學英語教學的目的是這樣規定的："使兒童獲得一些

英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣 和培養能力，使學生敢于大膽開口

說英語；打下較好的語音、語調和書寫基礎；養成良好的學習習慣，為進一 步

學習英語奠定初步的基礎。"但對于如何檢測教學目標的達成度，沒有明確規定，

給教學評估帶來一定難度 。該教材考慮了與初中教材的銜接，學完四冊進入初

中，從第九單元開始教學，然而小學兩年２００多課時只 相當于初中八單元３

０課時，這是否為最佳銜接點，值得研究。

    其三，教材繁多，難以統一。由于沒有教學大綱，國家對小學英語教學沒有

明確要求，市場上的各種兒童 教材都涌進課堂，編書者按自己的意圖編，教師

根據自己的經驗選。據我市調查，在我市課堂內使用的教材就 有三、四種。教

材不統一，給教學管理、教學研究、教學評估都帶來困難。我們費了很大的氣力，

才基本上扭 轉了這種局面。

    當然，要解決這些問題，決非一日之功，而應自上而下，有領導、有計劃、

有步驟地解決。特別是國家教 委和各級教育行政部門要實行宏觀調控，對小學

英語教學作出切合實際的安排，推動小學英語教學事業的發展 ，形成我國小學、

中學、大學外語教學體系，為我國現代化事業快出人才、出好人才做出更大的貢

獻。

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