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合作學習教學模式淺論
合作學習教學模式淺論合作學習教學模式是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生（2-6人）共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每一個學生都得到充分發展的教學方法。
一、構建合作學習教學模式對課題研究的意義
傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現個性的“一刀切”現象，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。同時，許多教師大多著眼于如何使學生對語文知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程，我們知道在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說構建合作學習的課堂教學模式具有重要的意義。
二、合作學習教學模式理論依據
合作意識和創新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質，甚至可以說在科技高度發達的今天，合作和創新是個人和社會生存的需要。合作學習法教學正是能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新的精神。
聯合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中學會共處就是要培養學生的合作協調能力。我國第三次全教會也提出了要培養學生的集體主義思想，增強合作意識。《語文的行動綱領》也要求以學生發展為本，現代教育應體現主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生間的合作學習，培養學生的合作能力。
根據教育學理論，合作是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。斯萊文認為合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們的小組表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學策略。
建構主義的學習觀把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流中動進行建構的過程，這就表明了學生在學習活動中的主體地位，建構主義學習要求教師在教學中，應當樹“以學生為主”的思想，讓學生積極參加課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現了現代教學論的觀點。
動機激發理論認為：激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。合作學習法就是創設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力．極大地調動了學生的學習積極性。
合作也是實現課堂管理促進功能的必要條件。合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生智力的發展，發揮潛能；有利于增強集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學生發展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。
根據素質教育論，教育作為人類特有的一種社會活動其對象是人，從社會學觀點分析，學習是一個人的社會化過程，而教育則是有目的、有計劃、有組織地使學生更順利地實現社會化、從一個自然人轉變為社會人。顯然合作學習為學生提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習就是一個很有意義的問題。
三、合作學習教學模式的結構
合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式，它包括：創設問題情景、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練，歸納小結等環節。
1、創設問題情景
教師在導入新課前，先要創設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定的意境中。可分為五步完成。
①導入新課，展示目標。教師交待本節課的學習內容和認知、情感、技能目標，學生明確應該學什么。
②有感情朗讀課文，整體感知。
③以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。
④檢查驗收學生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預習過）
2、學生自主探索、討論交流
這是“合作學習”的繼續和深化。是本模式的關鍵環節。
① 學生再次閱讀課文內容并對不理解的內容進行圈、劃---—生疑。
② 以小組為單位對所圈劃的地方進行思考----思疑。
③ 學生提出問題----質疑。
④ 以小組形式進行合作交流、討論，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解----議疑。
⑤ 以小組形式把所討論的問題進行匯報----釋疑。
3、教師點撥
教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解上的難點，教學內容中的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥、解惑 ，引導學生自己歸納得出結論，解決學生在學習中出現的問題。
4、變式訓練
知識遷移、強化練習。根據所學內容設計練習，重在培養學生的創新思維與想象能力。
5、歸納小結
以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結，并通過板書體現出來，使學生對全文獲得一個完整的印象。注意突出知識結構的整理，引導學生掌握運用知識的規律。
在學科教學中，可根據課文的內容變換或結合模式的步驟，如語文教學中可將合作學習教學模式的第二步與第三步相結合，也可以把第二步、第三步、第五步相結合。
四、合作學習教學模式的教學原則
1.合作交流性原則：教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，而現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。
2.主體性原則：強調以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學，“導”得及時。
3.反饋性原則：教學是動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發現出來的問題，及時點撥：或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來解決問題。
4.創造性原則：課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡可能多的利用現代教育技術創設發現情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創建的解題方法。
五、合作學習教學模式在語文學科中的應用
1、應用說明：
下面以一個具體例子加以說明，如學習《琥珀》這一課內容：
先創設不同層次的問題情景：
第一層次，找出琥珀的形成條件和形成過程。（單純地解決問題）
第二層次，描寫想象的部分你最欣賞哪里，為什么？（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）
通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結合法等方法。第三個層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進行推測、想象嗎？（這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮）
第四個層次，歸納小結。
整個過程以小組活動為主，教師適當指導，在關鍵之處給予點撥。
2、適用范圍：
該模式適用于小學語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學。
3、實現條件
① 對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當的學習資料；
突出一個“導”字，重占在于點拔，開拓思路；對學生一視同仁，悉心指導，給予學生緊合乎需要的幫助。
② 對學生的要求：要有一定的知識基礎，敢于表現自我，并能虛心學習能與他人友好的相處，并進行討論。
總之，合作學習教學模式通過加強和指導學生的合作學習、能培養學生的合作意識和創新能力，強化同學問相．交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進學科的素質教育。
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