淺談高中生物課堂教學的有效參與

淺談高中生物課堂教學的有效參與

　　淺談高中生物課堂教學的有效參與
　　
　　文/許國清
　　
　　摘 要：生物學科與人類的實際生活密切相關，它對社會的發展有著巨大的貢獻。如今，在新課程背景下，現代教育對生物教師提出了更高的教學要求，即不僅讓學生掌握基本的理論知識，還要在教學過程中加強教師與學生的溝通，使學生能夠積極、滿腔熱情地投入到學習活動中去。以高中生物為例，并結合多年教學心得，對有效參與課堂教學這一重要話題向大家談一談建議和想法，以供其他老師參考與借鑒，從而促進我國生物教育事業的良好發展。
　　
　　關鍵詞：高中生物；有效參與；和諧融洽；理論聯系實際；評價方式
　　
　　目前，隨著新課程改革的不斷深入，有效參與高中生物教學課堂已經成為廣大生物教師的重要教學理念，也是眾多老師孜孜不倦的教學追求。那么，究竟什么才是“有效參與課堂”，我們又該采取怎樣的措施來保證這一教學目標的實現呢？下面，我首先對“有效參與高中生物課堂”的具體涵義作簡單的描述，然后提出“有效參與高中生物課堂”的具體措施。
　　
　　一、有效參與高中生物課堂的具體含義
　　
　　所謂有效參與課堂，指的是全班學生能夠以積極主動的態度，愉快地、滿腔熱情地投入到教學課堂中去，使自己的思維獲得最大程度的發展，并在有效時間內，獲得最佳的學習效果。而且現代教學講究高效課堂，即課堂的高質量、高效率、高效益，而有效參與課堂恰恰是實現此教學目標的一條有效途徑，它不僅能使學生掌握基本的生物知識，更重要的是有利于高中生物教學質量的提高以及高效課堂的構建。所以，作為一名高中生物教師，我們要采用靈活多變的教學方法和教學手段，使有效參與高中生物課堂工作得到有效開展與落實。
　　
　　二、有效參與高中生物課堂的具體措施
　　
　　1.縮短教師與學生之間的距離，使學生主動參與課堂
　　
　　傳統的課堂教學，教師采用的是“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，即教師在講臺上激情澎湃地講，學生在下面無精打采地聽，呈現出來的課堂模式是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”，整個教學過程教師不跟學生做任何形式的交流和互動，學生有了問題也沒有向老師提出自己意見的機會。所以，要想做到有效參與課堂，我們必須摒棄傳統的教學模式，教師也要放下自己高高在上的老師架子，與學生建立一種和諧、平等、融洽的師生關系，做到尊重學生、信任學生，(www.ycxgx.cn)并以此縮短教師與學生之間的距離，只有這樣，學生才會主動接近和親近老師，其內心主動參與課堂的意識才能被誘導出來。比如，在學習必修1第二章第二節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的內容時，我們不要上來就給學生講解教材中的內容，而是以一種平和的態度問學生：我們生活中都有哪些食品中富含蛋白質，蛋白質的作用是什么，氨基酸又跟蛋白質有什么關系等，然后讓學生進行分組討論，最后派出代表進行總結發言，這樣的教學方式，不僅做到了誘導學生主動參與課堂，而且為本節課接下來的學習做好了鋪墊。
　　
　　2.注重理論聯系實際，激起學生主動參與課堂的興趣
　　
　　生物學科的很多知識與我們的實際生活聯系緊密，所以，在高中生物課堂上，我們可以根據教材內容聯系一些生活實際中的例子，讓學生認識到我們的生活中處處有生物，以此來引起學生上課的注意力，并激起學生主動參與課堂的興趣。比如，在學習必修1第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》的內容時，我們可以先向學生講述南京理工大學學生不吃早餐而暈厥的報道，然后問學生為什么不吃早餐會出現暈厥現象，并出示一個家庭的食譜，讓學生討論這些食物中含有的能量是不是一樣。因為是與學生實際生活聯系緊密的話題，學生比較熟悉，談論起來也有話可說。所以，這時我們就可以讓學生對此話題展開討論，每個人都充分發表自己的意見，爭取使每位學生都能做課堂的主人，而且，此種方式也培養了學生學習的主動性和團隊合作精神。
　　
　　3.進行及時有效的教學評價，使學生建立有效參與課堂的自信心
　　
　　新課改要求教師在課堂上對學生進行及時有效的教學評價，因為教學評價對學生有著一定的激勵和導向作用，從而促使學生以更大的信心投入到高中生物的學習中來。所以，我們必須改變傳統的評價方式，由封閉性評價轉變為開放性評價，即調動學生的積極性和主動性，由原來的教師對學生單獨評價變為師生共評、生生共評、自由評等結合的綜合評價，不僅注重評價結果，還要重視評價的過程，這樣，就使我們的課堂評價方式得到了完善和統一，學生在老師那里得到了鼓勵和肯定，也就有了有效參與課堂的信心。
　　
　　綜上所述，有效參與課堂是高中生物教學中一個極為重要和關鍵的環節，因此實現起來是具有一定難度的。作為一名高中生物教師，我們在實施過程中要不斷地對我們的教學實踐進行反思和總結，爭取創新出更多有效參與課堂的教學策略，使高中生物教學工作有效、順利地進行。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］呂國裕。高中生物教學反思實例。福建教育出版社，2011.
　　
　　［2］宋瑞玲。學生有效參與和教師角色定位。遵義師范學院學報，2006.
　　
　　［3］裴娣娜。主體參與的教學策略：主體教育。學科教育，2000.
　　
　　（作者單位 廣西壯族自治區百色市靖西縣靖西中學）

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