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教學偶得 四則：激勵與懲罰
教師決不可忘記，對于種種沖突只能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學生所發生的沖突是對老師的最大考驗。
一一布貝爾
激勵的目的是使某種行為再現，懲罰的目的是使某種行為不再發生，二者都是教育的手段。為了抑惡揚善，就要恰當地運用激勵與懲罰．而且要多激勵，少懲罰。過多的、無理的懲罰只能說明老師無能。
——自題
一、激勵
某朝代新科狀元要到外地做官了，有人間他：“你打算如何發展呢?”他說：“我準備一百頂高帽子足矣。”
離京赴任的前一天，他去拜別已官至宰相的恩師。宰相說：“我平生最瞧不起拍馬溜須之人，你要謹記為師的忠告。”狀元說：“縱觀天下之人，無一不喜歡阿諛奉承，象恩師這般謙虛謹慎，世間絕無僅有，令學生佩服得五體投地。”
走出宰相府后，他說：“我準備的一百頂高帽子，只剩九十九頂了。”
世人都喜歡戴高帽，連宰相都是如此，何況十幾歲的青少年呢。
我在教學過程中，除平時經常對學生的點滴進步及時給予口頭表揚外，還利用發喜報的形式對學生進行激勵，喜報的形式如下：
家長同志；您好！
您的孩子蔡 靜在期末復習的第二次模擬測驗(使用去年上學期期末考試試卷)中，數學成績為31分，比他（她）本學期期中考試的成績提高了4分，這是您辛勤教育和他(她)自己勤奮努力的結果，我代表教師感謝您在教育子女上的辛勤付出，并請您向他（她）表示祝賀，勉勵他（她）進一步努力，爭取在2月1日一3日的期末考試、4月份的調研考試和6月份的中考里創造更好的成績。
特向您報喜。
初三(1)班數學教師
李豐生
年 月 日
(請您在本單上簽署意見后，交蔡 靜帶回。)
憑心而論，31分的成績應該是很差的了，對這種成績無論怎樣批評都絲毫不過分，我不僅沒有批評她，反而要向她的家長報喜，有些人感到不可思議。事實上她自己和自己相比，的確進步了。這對鞏固她的上勁心，促使“努力刻苦”的行為再次發生是大有裨益的。除此以外，有些差生的家長對孩子不報希望，甚至采取了棄之不顧的態度，當孩子把喜報帶給家長看時，家長也會感到欣慰，這樣就融洽了家庭成員之間的感情，同時也密切了家庭與學校的聯系，其中借讀生夏豆汝的家長在回言中寫道：“該學生之所以成績有所進步，是李老師辛勤耕耘、督導有方、反饋及時所取得的，感謝李老師。作為家長，我們會密切配合老師，盡職盡責幫助孩子把學習搞好，讓孩子以優異成績來回報老師的付出，同時我們也希望李老師能更加嚴厲地要求我們的孩子。(落款)”
就在這種激勵下，上學期期末考試僅9分的蔡靜同學，在調考中考了62分，中考時A卷達到了85分。
二、懲罰
學生們嚴重犯錯或屢教屢犯，確實令老師氣憤。老師也是人，在氣憤至極的情況下，對學生略施懲罰是可以理解的，也是必要的，因為懲罰也是教育的手段之一?但必須切記：“在懲罰里，同樣也有尊重的成分存在?”(馬卡連科)。懲罰必須適度，否則就有犯法或犯罪之虞。
我所見所聞老師懲罰學生的形式有；用諷刺挖苦的語言嘮叨學生一一這是心靈上的懲罰：學生犯錯罰款——這是經濟上的懲罰；學生作業有誤或未完成作業，罰其抄寫數遍(多者可達百遍以上)或罰其在操場上跑步數圈；……上課不用心聽講或罰站或驅逐出教室或做“蛤螞蹲”(兩腿蹲襠馬步，兩手前平舉)或打手心(對女生)或打屁股{對男生——這是體膚上的懲罰：還有罰背誦課文、罰吃牛糞、罰被全班同學輪流打嘴巴……等等。
上述懲罰的形式何為可取何為不可取，何為適度何為不適度，相信每個人心中都有一桿秤，都會作出準確的判斷。媒體關于某一六年級小學生僅因老師批評幾句就上吊自殺；某中學一學生因老師讓他背誦課文而出走，扒乘火車被軋斷四肢：學生謊稱作業放在家中，老師讓她回家去取，乘機出走而其家長邀人至校毆打老師致傷……等類似的報道屢見不鮮。由此可見，僅把學生驅逐出教室的后面就隱藏著多么大的“危機”，何況，老師并未被授權可以剝奪學生學習的權利。
我也懲罰學生，我認為我的懲罰方法是適度的，是學生可以理解并可以接受的。
我先與班內遵紀較差的學生單獨約法三章，即：“當我發現你上課注意力不集中時，我可能要向你發問，如果你回答不了或回答錯誤，就不要坐下，先站著聽一會兒課。當我再次發問時，會首先問你，你答對了，就可以坐下了。這樣行不行?”所有被約法三章的同學都回答：“可以。”于是，我就用這種方法對學生進行著懲罰。毫無疑問，起碼他在站著聽課時的注意力是相對集中的，這就使踏步聽講的行為受到了制止和糾正，懲罰目的也就達到了。
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