遷移閱讀能力提升小學生英語寫作水平

遷移閱讀能力提升小學生英語寫作水平

　　遷移閱讀能力提升小學生英語寫作水平
　　
　　江蘇省洪澤縣實驗小學 成婧婧
　　
　　【摘要】
　　
　　英語教學以提升學生"聽說讀寫"四會能力為要務，而閱讀與寫作應該是體現學生英語學習與運用水平的重要方面。著力提升學生的閱讀能力，借助閱讀學習能力的提升擴大學生的詞匯量和對語言運用以及篇章結構的感知能力，從而循序漸進提高學生語言運用遷移能力，穩步提升學生的寫作能力和水平。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　小學英語 閱讀教學 積累模仿 寫作能力
　　
　　提高小學生英語學習能力重在運用能力的培養。因而，閱讀與寫作應是英語課堂教學的重要，如在小學低年級的英語教學中不注重學生自主學習能力的提升，不能有意識地去傾聽英語、嘗試說英語，不能積極廣泛而有效的閱讀英語；那么，到了五、六年級時候，我們的作文教學就會很艱難。因此，我們應該在低年級的英語教學中就有意識讓學生注意詞匯量的積累，掌握常見的語法現象，努力的提升他們的閱讀能力，并激起他們的表達情感；高年級學生寫作能力提升就就水到渠成的形成。
　　
　　一、中低年級突出語言基本能力夯實
　　
　　現行的牛津譯林版小學英語教材重視教材內容與學生的生活聯系，營造著能激發學生學習與運用興趣的情境。但是教學要求有所降低，如只讓學生掌握最基本的四會單詞和簡單句式。這雖然減輕了學生的學業負擔，看似降低了學習難度，但是使得中低年級學生英語的語言基礎薄弱，制約學生英語學習能力的持續提升。
　　
　　1.重視詞匯句型的掌握
　　
　　學生的學習潛力和能力的提升需要扎實的基礎。因此，我在小學中低年級的英語教學中就比較重視學生對英語詞匯和簡單句型的掌握，給他們提出要求，幫助他們厚實英語基礎。如《We’re twins!》學習中，教學重點是要求學生理解掌握story time中對話內容并流利朗讀自由對話，掌握we,girl,man,woman,boy,name等單詞并靈活運用句型：Who’s…？Who’s that…He’s/She’s…我在學生較好掌握之后，適當補充一些單詞，并引導他們運用句式進行造句和對話。如A:Who’s father’s /mother’sbrother?B: uncle等訓練，之后通過"talk match and talk（大耳朵圖圖的視頻和圖片）進行問答訓練，通過小短文學習，讓學生在真實情景中體驗和正確運用所學單詞與Who’s this? This is my…？等句型。如此，隨著學生詞匯量和句型的掌握，他們的運用能力就能增強。
　　
　　2.重視學習方法的指導
　　
　　英語是語言學科，需要學生不斷在積累運用中提高能力。因此，養成良好的自學與聽課習慣很重要。我在英語教學中，要求學生備好筆記本，記錄下自己學習到的單詞和詞匯，用不同顏色的筆對單詞做備注，并留意記錄教材外學到的新詞匯、摘抄好詞句。這樣，他們就能在"滾雪球"的學習中，提高詞匯量，有效掌握句型。另外，小學生英語接觸比較狹窄，我們要訓練和提高他們猜單詞的能力和會聯想詞匯的能力。如在《Keep our city clean》學習之后，我們提供一篇主題類型的文章《how to make our city cleaner》讓學生自主閱讀，這既是課堂學習的延伸，又能提高學生的單詞認讀猜想水平。這樣，在中低年級我們也要給學生找一些適合閱讀的材料，利用好配套的練習，(www.ycxgx.cn)拓寬他們的閱讀面，激起他們主動學習英語的興趣和熱情。
　　
　　另外，也可在課堂給學生說一些有趣的英語小故事，注重互動教學，讓學生與老師或者學生之間進行簡單的與生活相關的日常用語的對話。如此，學生的英語基礎能夠得到夯實，能力自然能夠得到增強。
　　
　　二、利用閱讀能力提升寫作水平的策略
　　
　　小學生形象思維好，有著爭強好勝的心理。這在閱讀教學中需要我們老師加以關注和利用，更需要引領他們借助詞匯積累、句式掌握之后有效的開展寫作活動。
　　
　　1.讓模仿成為寫作能力提升的抓手
　　
　　高年級的英語教學中，我們經常會發現學生已經掌握了一些英語詞匯和語法知識卻不會寫也寫不出的現象，即使寫出也會出現諸如單詞拼寫和語法錯誤的問題。因此，我們可以引導學生將課文內容作為范文，進行模仿寫作，獲得寫作能力的提升。這樣就能將閱讀和寫作很好的連接起來，幫助學生語言運用的遷移能力提升。如《Holiday fun》-課學習之后，就讓學生用英語寫寫自己的假期生活，讓他們對課文內容進行仿寫運用，提高對事件的記敘能力。
　　
　　2.讓持之以恒訓練成為提升的法寶
　　
　　英語學習需要學生經常的操練，古語云："三天不讀，口生；三天不寫，手生",因此，我們要利用課堂和課外，讓學生練起來。如閱讀學習中，我們在學生理解新學的單詞之后，進行寫一個短語、句子的訓練。一個句型學習之后，讓學生進行仿寫，組成一個含有句型運用的小片斷。如此，學生在閱讀學習中就形成說和寫的能力，真真寫作時也就不會感到畏懼，能夠寫出比較好的作文。
　　
　　另外，英語寫作能力還需要教學學生一定的作文技法，如寫中心句、對主題概念反復重視、合理處理前后句的邏輯關系等等。這些方面我們在閱讀教學中也應該重視，通過反復的、循序漸進的引導和強調，通過對學生作文的評閱與講評來強調和凸顯。
　　
　　總之，在小學英語教學中，我們只有夯實學生的語言基礎，努力搭建知識的積累、閱讀能力與寫作的橋梁，讓學生形成良好的聽說讀寫的能力和習慣。如此，學生英語的綜合能力就能得到提升，他們的英文寫作水平必然會得到不斷提升。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　[1]王菁，淺談如何提高小學生寫作水平[J].小學生（教學實踐），2013（11）
　　
　　[2]王麗琴，妙用多種渠道，提高小學生英語寫作能力[J],內蒙古教育，2014（14）