班主任工作要講究一個“巧”字

班主任工作要講究一個“巧”字

　  班主任工作既有生動性，又有復(fù)雜性。我在班主任工作實踐中得到了一點體會：班主任工作要講究一個“巧”字。

    所謂“巧”就是指班主任工作要講究藝術(shù)，要在特定的情境中把握教育契機。

    一、因人施教

    同一年齡段的學(xué)生，有共性，也存在著個體差異。有的學(xué)生膽大，有的學(xué)生膽小；有的學(xué)生溫順，有的學(xué)生暴躁；有的學(xué)生好動，有的學(xué)生好靜；有的學(xué)生吃“軟”，有的學(xué)生吃“硬”。所以，班主任要了解學(xué)生的個性特點，有的放矢地進行教育。

    二、因時施教

    班主任的教育行為應(yīng)當選擇在最恰當?shù)臅r機進行。班主任應(yīng)注意學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，使問題在萌芽狀態(tài)下得以解決。但有時也要善于等待時機。有一學(xué)生趁我出差時曠課，回校后我并沒有立即找他談話，還顯得不知其事，這使他坐立不安。這種情況持續(xù)了兩天，他有了反省時間，并對自己曠課深感內(nèi)疚。原先的心理防線徹底崩潰了，我抓住時機，突然找他談話，他很快低頭認錯，取得了良好的教育效果。當然，把握教育時機并不意味著總是消極等待天賜良機，時機也可以創(chuàng)造。

    三、因境施教

    常言道：“出門觀天色，進門觀氣色”。這句話說明，進了一個特定場所，要觀察這一場合的情境，要考慮到自己的言行在這種場合是否適宜。同樣，班主任更需要有這種察顏觀色，隨機應(yīng)變的能力，才能使工作得心應(yīng)手。一個冬天的中午，我班的張利（化名）有意頻繁地進出教室，使寒風長驅(qū)直入，從而與坐在教室靠門的孫佳（化名）發(fā)生爭執(zhí)。這時，我正好走進教室，了解了情況后，發(fā)現(xiàn)自己剛進門時也未將門關(guān)上。我就上前去對孫佳說：“非常對不起，老師剛才忘了關(guān)門，讓你受冷了，我這就關(guān)上。”說著自己隨手將教室門關(guān)上了。這時站在一旁的張華倏地紅了臉。

    班主任只有深入到學(xué)生中，對學(xué)生進行全面科學(xué)的分析，把握好教育良機，巧妙地進行教育活動，才能收到意料不到的良好效果。

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