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指導學生把文章寫具體
[作者] 甘玉梅
[內容]
一、展開想象，把一句話寫具體少年兒童是富有想象的。這種想象蘊藏著創造的種子，是十分可貴的。在教學中我努力培養學生的想象能力，讓學生把話寫具體。如給學生一個句子“教室里靜極了”，要求學生回憶生活實際中教室里靜極了時的情景，展開想象把這句話寫成一段通順的話。先要求每個同學心里想一句話或一個詞語，用以表達“教室里靜極了”這句話的意思，可是要說的話里不能有“靜”字。起初大家打不開思路，不知道怎樣說。我提示他們從教室的環境、人物的表現以及教室里有哪些響聲出現等方面去思考、想象。一個學生馬上說“有的同學在認真地看書”接下來大家你一言我一語一下說出了許多。“有的同學雙手托著下巴，眼睛盯著黑板，可能在思考難題吧”，“教室里清楚地聽見同學們翻書的嘩嘩聲，寫字的沙沙聲，還有老師來回巡視鞋底與地面磨擦發出的嚓嚓聲”……我把這些話一一寫在黑板上，要求學生給這些語句“排個隊”，凡屬寫環境的句子編到第一組，寫人物表現的編到第二組，寫響聲出現的編到第三組。在我的指導下，學生很快在每句話前面編好了序號。最后讓每個同學練習講一段話，先講“教室里靜極了”這個總起句，然后講分述句———按照三組序號依次講下去，大部分同學都能講上一段話。再要求他們寫在本子上就輕而易舉了。
我又有意識地設計一些句子讓學生繼續練習。如“教室里熱鬧極了”、“教室里真干凈”，“公園里花真美麗”，“小雞吃蟲真有趣”等，經過多次的訓練、指導，不僅提高了學生的想象力，而且也使學生對把話寫具體有了認識，為作文的綜合訓練打下了基礎。
二、抓住特征，把人和物寫具體客觀世界里的人和物千差萬別，各具特色。要具體地、維妙維肖地再現某個人、某一物，首先要把握住這個人區別于那個人，這一物區別于那一物的主要特征。因此，我注意指導學生抓住人和物的特征觀察、描寫。如寫“我喜愛的文具盒”，第一步指導學生抓住外形特征（形狀、顏色、質地等）觀察。第二步指導學生抓住盒蓋上的精美圖案觀察。第三步指導學生觀察構造，了解用途。學生按照一定的順序，從整體到部分，從外到內，從上到下地分步描述以后，再指導學生把內容連起來說一段話，寫下來。一個同學把文具盒的構造和用途寫得非常具體形象：“文具盒的側面有銀白的磁鐵，就象把小鎖把盒蓋和盒身緊緊扣在一起，用時只要輕輕用手一扳，盒蓋就‘啪’的一聲開了。盒蓋的反面有一個水紅色的塑料袋，里面裝著我的課程表。文具盒里面有兩層，上面一層是一塊淡紫色的塑料片，上面的五個白色塑料筆套插著一支鋼筆和四支鉛筆；下面一層有兩個格，細長的裝尺子，正方形的裝橡皮。”
再如寫“猜猜我是誰”，指導學生抓裝他”的外貌特征來寫，也即抓裝他”的身高、長相、衣著來寫，寫出他不同于別人的特征，使人一猜就中。經過這樣反復訓練，學生不僅能掌握一定的觀察方法，而且能抓住特征，把人和物寫得栩栩如生。
三、體驗生活，把親身感受寫具體偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“到語言的活水源頭去旅行”。就是說生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，讓學生到社會生活課堂里去體驗生活，使學生從實踐中提高對生活的認識，積累各種寫作素材，形成自己的感受，文章才會內容充實、具體感人。因此，我經常組織學生參加校內外勞動鍛煉、興趣活動，到郊外風景勝地去游覽。
如指導寫《記一次有趣的活動》之前，我組織學生開展了三個有趣的活動：“釘紐扣比賽”、“夾彈子比賽”和“給熊貓畫鼻子”。為學生提供了一個又一個具體而生動的情境。學生親自參加了活動，就有真切的感受，再指導把活動過程具體地寫下來，就容易多了！如釘紐扣比賽結束后，我首先指導學生敘述自己穿針引線釘紐扣的動作、神態，再指導學生說說當時的心情和感受，最后讓學生把活動過程具體寫下來。
學生的實際生活是豐富多彩的，引導他們做生活的有心人，去體驗生活，讓對生活的親身感受不斷地流瀉于筆端。
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