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層層深入化難為易
透視教學是小學美術教學中的一個難點。小學生年齡小，認知水平低，空間感和觀察力較差，這些往往形成透視教學中的障礙。這就需要我們根據小學生的年齡特征和認知能力，采取適當的教學方法，循序漸進地進行教學。一、合理滲透，提前鋪墊
在小學美術教材中，從四年級開始涉及透視知識。如果從這時硬講透視知識，勢必會出現一些難以解決的問題。因為小學生原來的一些錯誤透視習慣，一時難以轉變，所以對這種理性化、抽象化的知識乍一接觸感到難度較大，不易接受。這就需要我們提前進行滲透教學，做好鋪墊，減緩教學的坡度。小學一二年級主要以感性認識為主進行繪畫教學，不接觸透視方面的知識，允許在作業中出現與透視規律不符的現象。這是根據低年級學生認知特點而定的。但是到了三年級，學生認識能力有所提高，已經初步具有觀察能力、造型能力及表現能力。我們從這時就應該向他們滲透最簡單的透視常識。如“近大遠斜的現象。在繪畫過程中，讓學生觀察周圍近大遠小的透視現象，在頭腦中留有印象，盡量在繪畫中不養成錯誤透視的習慣，基本上表現出這種現象，形成透視教學的粗淺的概念，為以后的教學做好鋪墊。
二、觀察實踐，變抽象為具體
透視教學是一個較為抽象的問題，要使小學生真正掌握這方面的知識，還需要一個認識過程，那么這個過程就是變抽象為具體，再由具體到抽象。我的做法是：
１．實景觀察。在新課講授之前，先讓學生進行實景觀察。學九年義務教育六年制小學美術第七冊第二課《景物近大遠小現象》一課時，教師先把學生帶出課堂觀察實景，記錄下各種現象。如：近處的路面和遠處的路面是什么樣的；近處的樹木和遠處的樹木是什么樣的；建筑，近處的和遠處的又各是什么樣的。回到課堂后，教師提出：你所觀察到的這種現象是什么現象？然后學生討論。
２．充分利用教具，講授新知。教師出示復合投影片進行分步演示。第一步出示：現實中的路面是同樣寬的，路兩旁的樹木基本上是等高的。第二步演示：我們會看到近處的路面寬，遠處的路面窄，這是我們所觀察到的現象。物體在人的視覺中會產生近大遠小的現象。例如：一片樹葉，在遠處幾乎看不到，拿在手里，向眼前移動，它的形象就會越來越大。我們就把這種現象叫做透視現象。第三步繼續演示，進一步印證所觀察到的現象。然后讓學生欣賞掛圖和課本上的圖片，學生和教師一起歸納總結：景物的近大遠小現象就是透視現象。
這樣教學，學生不僅容易接受，而且教師在愉快的教學氣氛中完成了這一教學任務。
三、實際操作，學用結合
學生具備了一定的透視知識之后，重點還是實際運用。以第七冊第三課《大街上》為例，這一課就是景物近大遠小透視現象的運用。教師把學生帶出課堂寫生，學生往往又以感性支配他繪畫。路和房屋樹木這種透視現象極其明顯的景物不易出現問題，而房屋上的窗口，房前的臺階以及磚瓦這種細節就不注意了。這時教師要指導學生，用學過的“近大遠小透視知識”對所畫的所有景物進行衡量。同一類景物近處的和遠處的要進行比較，是不是近大遠小，如果是，透視現象就對了，反之就有問題。對待學生繪畫中出現的透視問題，教師不應一味的講解，要引導學生進行觀察比較，發現錯誤，自覺地進行修正。
由于我在教學過程中注意了學生的認識規律，科學地設計教學結構，由淺入深，由易到難，形成合理的教學梯度，使透視教學這一難題得到解決，收到了良好的教學效果。
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