淺談行動導向法的哲學理論

淺談行動導向法的哲學理論

　　一、引言

　　行動導向教學法目的在于促進學習者職業能力發展，其核心在于把學習過程與行動教程相統一。德國是行動導向法教學正式登上歷史舞臺的發源地。1997年，德國16個州的文教部長聯席會議頒布了新的職業教育“框架教學計劃”。該框架教學計劃指出：為實現職業教育的目標，職業學校要強調實施“行動導向”的教學，以使青年人在其未來的職業活動中能獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評價計劃。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視案例與解決實際問題以及學生自我管理式學習。在教學活動中，以活動為導向，以能力為本位，通過對行為的引導，讓學生獲得完成今后不斷發展變化的工作任務而獲取跨專業、多功能和不受時間限制的能力和具有不斷克服知識老化而終身不斷學習的能力。它是德國“雙元制”指導思想的高度概括，在德國取得了世界矚目的成就。它適應了新的人才素質要求標準：個體不僅要知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展。基于此，本文對其哲學理論基礎進行分析與探索，旨在對我國職業教育的改革與發展有著重要的借鑒意義。

　　二、行動導向法的哲學理論基礎

　　行動導向法的哲學理論可以追溯到康德與黑格爾的哲學理論，但是對行動導向法影響最大的卻是現代西方影響最大的流派——實用主義哲學。實用主義是美國土生土長的一個哲學流派，主要代表人物查理?皮爾士、威廉?詹姆士、約翰?杜威等人。實用主義的意思是行為、行動、事業。其根本綱領是：把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最高目的，認為探索、實驗、求實、進取是實用主義的基本結構。

　　在實用主義哲學中，對行動導向法影響最大的是杜威哲學——經驗哲學或實踐哲學，他從生物與環境的適應和互相作用出發，說明人類社會現象和人的認識問題。認為“經驗”就是人的有機體和環境互相作用的一個統一的整體，包括人的思想、感情、行動、人的一切活動和與人的活動相關的一切東西。他在教育領域中倡導“在做中學”的理念，強調實踐，強調“經驗即生活，生活即應付環境”，提出了“通過多種活動讓學生在做實際的事情中而不是由讀死書或死讀書中獲得各種知識和經驗并提高能力技能”，對教育產生了巨大的影響。

　　行動導向法的諸多理念也正是源于此，比如，行動導向教學法目的在于促進學習者職業能力發展，其核心在于把學習過程與行動教程相統一-它倡導通過行動來學習與為了行動而學習，這一思想與杜威的“在做中學”的理念，并無二致。杜烕強調“經驗即生活，生活即應付環境”，即強調實踐。而行地導向法的教學在于促進學習者的職業能力的發展，把學生的職業能力當作最重要的實踐，與整個時代特征相符合。作為一個社會人，個體沒有職業能力，不能很好的工作，不能有效的產生與環境適應的行為，他(她）的生活實踐的狀況是可想而知的，可以說是舉步維艱，這與當今“以人為中心”、“和諧發展”的主題是相違背的。

　　行動導向法的哲學雖然受杜威的哲學最大，但是，行動導向法所蘊含的哲學思想又超越了杜威的經驗哲學。行動導向法在強調學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一，更重視案例與解決實際問題以及學生自我管理式學習，并非一味以“功利主義”為導向，其中既包含對知識的追求、對科學的信仰、對人生意義的探索，這些其中既汲取了實用主義哲學的精華，又保留了理性主義的傳統、人文主義與“求真務實”的民族性格。這些與均與德國經濟的騰飛、雙元制模式的建立、行動導向法的順利展開有很強的關系，我國在開展與運用行動導向法的時候，應慎重應用，特別是對國內的條件情況加以求真務實的分析，而不是照搬照抄，否則適得其反。

　　三、結語

　　時值職業教育在中囯大力發展之際，各種模式、教學方法紛紛引進，對行動導向法的哲學理論進行分析與探索，為后續的行動導向法的開展條件與教學效果的實證研究提供理論支持與實踐指導，為行動導向法的中國化職業教育奠定基石。

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