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語文教學如何實施心理素質(zhì)教育
摘要：在現(xiàn)代教學中，學生心理素質(zhì)教育是高職院校學生健康成長的重要方面。只有心理健康的學生，才能具有更好地處理人際關(guān)系的能力，在進入社會工作后能夠承受強大競爭力和生活壓力。語文教學在學生的心理素質(zhì)教育方面，有人文基礎(chǔ)。本文分析語文教學在高職學生心理素質(zhì)教育中的優(yōu)勢，可為社會提供高素質(zhì)人才發(fā)揮積極的作用。關(guān)鍵詞：語文教學；心理教育；思想提升；人際關(guān)系
高職高校教育主要是培養(yǎng)應用性、技能性等綜合高素質(zhì)人才的教育，其發(fā)展雖然短暫，但發(fā)展勢頭猛烈，前景廣闊。長久以來，高職院校學生的心理教育容易被忽視，只有重視學生心理素質(zhì)能力教育才能更好地培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展性，對培養(yǎng)學生技能更具有實用意義。
一、導致一些高職學生產(chǎn)生心理問題的主要因素
高職學生從年齡上來說，正處于轉(zhuǎn)入青年期的初期階段，個人性格差異開始形成。在高中階段教師要緊抓學生的學習成績，以學習為生活重心。在進入高職院校后，在學習成績的基礎(chǔ)上，學校對學生個人性格的展現(xiàn)和對生活的適應能力都有較高的要求。1.家庭教育因素。一些家庭從小對學生溺愛、對孩子的要求有求必應，使學生形成自大的性格，造成學生進入高職院校后生活適應能力弱、人際交往能力弱。或者一些學生由于父母離異，缺乏家庭的愛護關(guān)心，產(chǎn)生性格缺失，有孤僻感，出現(xiàn)交流不合群的現(xiàn)象。這些因素會造成學生進入高校后對人際交往能力造成影響［1］。2.學校教育因素。一些高職院校注重學生的文化課成績，對一些非文化課不支持培養(yǎng)，這樣學生入校后，對于一些有益的課外活動，如課后社團、社會實踐等活動難以參與，產(chǎn)生心理落差。有些教師偏愛聽話的學生，不喜歡學生發(fā)展個性，展現(xiàn)自我，導致一些學生四平八穩(wěn)，不愛與他人交流。此外，剛剛進入高職小社會后，也有人會因為容貌不佳、家境貧窮、身材過度肥胖等原因產(chǎn)生自卑心理。
二、語文教育中實施心理教育的優(yōu)勢
在教育新課改的背景下，教育的主要目的不再只是傳授知識，更注重學生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在教學活動中融入學生心理健康素質(zhì)教育是必不可少的。因此，教師應該在高職高校學生語文教學活動中融入心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀是教學重要目標。語文教學主要是一個講解、描述、探索的過程，通過課堂上教師與學生的交流溝通，運用賦有魅力的語言將一幕幕場景栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，再在讀寫、分析中感悟文章的人文情懷和歷史內(nèi)涵。語文教學的過程給學生心理素質(zhì)教育提供了基礎(chǔ)，教師通過用文字描述、文章講解的方式與學生交流，同時讓學生在學習過程中表達見解，向其他人勇于展現(xiàn)自我的同時感悟作者人文情懷、學習故事中詮釋的思想精神。在語文教學中，每一篇文章的教學都是一個交流平臺、講解過程中文章中矛盾的碰撞、藝術(shù)行為的探索分析、思想感悟的過程，都會讓學生在學習中交流，從而鍛煉學生的人際交往能力，幫助學生樹立正確的價值觀［3］。1.促進交往，鍛煉人際關(guān)系。在社會中，人際交往是指通過語言、表情、動作等符號向他人傳遞信息、表達個人情感的一種能力。學習人際交往能力就是學習口頭表達、人際關(guān)系處理的過程。語文教學恰好為鍛煉學生人際交往能力提供了先決條件。首先語文教學是一門語言表達課程，在言語活動中就可以培養(yǎng)學生的語用能力，教師和學生通過口頭或者書面的表述學習理解文章，在其中穿插心理教育，讓學生在平和的教學環(huán)境中以潛移默化的方式打開心扉，自由暢談，從中培養(yǎng)學生的語用能力。其次從語文教材內(nèi)容看，每一篇文章都向我們描繪了古今中外，不同地域的偉人，他們的人際交流和處理復雜人際關(guān)系的實例為學生學習人際交往提供了豐富的學習資料。最后語文教學是一項審美教育，優(yōu)秀的作品中蘊含著作者對人生價格的思考，從而培養(yǎng)學生正確的審美情趣。2.塑造健康人格、人生態(tài)度。高職學生是心理從少年青春期向青年期發(fā)展的開始，此時學生心理較稚嫩，同時由于剛剛進入高校，面對小社會中的各種矛盾問題而難以解決，因此這個時期的學生需要教師更好地引導，培養(yǎng)學生面對問題的自信心，引導學生樹立正確的生活態(tài)度。語文本身是歷史文化的載體，記載了人類發(fā)展的歷史進程，其中還包含了大量的古人、大家的歷史故事，是諸多精華的凝聚。在語文教學中穿插學生心理素質(zhì)教育是必要的。有的文章涉及一些優(yōu)秀人物的行為準則及遇事的生活態(tài)度，他們的人生態(tài)度和令人敬佩的人格值得學生借鑒學習，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有一定的啟迪作用。有的文章中所表現(xiàn)的藝術(shù)形象代表著不同的人生態(tài)度或代表積極的真善美或代表消極的假惡丑，用真善美對比假惡丑，對消極的行為造成的后果進行反向?qū)Ρ纫院霌P積極的人生態(tài)度。還有一些文章的作者本身就具有強大的人格魅力，他們的遠大志向和偉大的理想本身就會對學生樹立良好的人格起到示范作用［2］。例如學習《論語六則》“曾子曰：吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎”、“子曰：人而無信。不知其可也”等一系列課文，其中蘊含了孔子及其弟子對自己對人對事的處理態(tài)度，讓學生做到在日常生活中言而有信、每日反省自己。3.激勵意志鍛煉。一些學生為獨生子女，從小家庭環(huán)境優(yōu)越，在家人的溺愛中長大，可謂不識人間疾苦。這樣長大的學生性格天真活潑開朗，但遇事的抗壓能力不強，遇到打擊不知所措容易依賴他人的幫助，同時對環(huán)境的適應能力不強，害怕吃苦，重享受，高校對學生進行意志力鍛煉是必不可少的，鍛煉學生進入社會后提早適應工作環(huán)境，面對強大的人才競爭力能迎難而上。語文教學有很多都給學生帶來了巨大鼓勵、蓬勃精神力的素材。一些故事凸顯文章主人公遇到困難自強不息、努力奮進的形象或者向?qū)W生展示主人公在艱苦的環(huán)境中遭受生活承重的打擊時所展示出的正確的生活態(tài)度，讓學生在面對生活的打擊困難時頑強抗爭，最后這種頑強向上的生活意志啟發(fā)了學生遇到困難、戰(zhàn)勝困難的不退縮。還有很多教材中文章的作者生平事跡就是曲折的，有身體遭受殘疾或疾病痛苦，或是人生道路不斷遇到困難，他們都是用笑臉面對人生，且在人生道路上達到其他人難以企及的高度。在教學中陶冶學生的情操、激發(fā)學生的斗志，一樣有崇高的品質(zhì)和偉大的理想。4.培養(yǎng)學生健康的情感。語文教材較之其他學科，強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。它的題材最新穎動人，多是一些故事性極強的教學素材，這些作品更容易引起學生的關(guān)注，引起學生的學習興趣，讓教師用動人的語言、精彩的故事情節(jié)、豐富的情感因素烘托課堂氛圍，從而寓教于樂，讓學生在課堂上保持身心愉悅。寫作課程是重中之重，作文的寫作過程是學生情感抒發(fā)的過程，在寫作過程中教師應鼓勵學生真情流露，大膽表達想法，并且通過這個過程教師可以實時掌握學生的心理狀態(tài)，如合適即可及時進行疏導改正。高職高校學生的心理教育是一項重要的教育工程，語文教學中大量的文字素材是學生心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢，通過這些素材培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、樹立正確的價格觀，發(fā)揮語文教育中對心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢，為培養(yǎng)技術(shù)性、實用性等綜合素質(zhì)高的大學生產(chǎn)生積極的影響。
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