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幼兒園開放式教學帶來的熱效應
幼兒園開放式教學帶來的熱效應
江蘇省常熟市紅楓小學幼兒園繆婷
【摘要】幼兒園“開放式”教學是指教師帶領幼兒共同創設豐富多彩的、適合幼兒年齡特點的教學活動，引導幼兒在良好的物質環境和輕松、愉快的心理氛圍中，積極、主動地去活動、觀察、體驗、思考、創造，促使幼兒身心和諧發展的一種教學方式。開放式教學在自主閱讀教學的運用中產生了很大的熱效應，主要體現在開放式環節、開放式問題、開放式課件運用、開放式總結，等等。
【關鍵詞】開放式教學；熱效應；自主閱讀
1921年英國人尼爾別出心裁地創辦了SummerHillSchool（夏山學校），提出了兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學方式則是“在游戲中學習”。下面以大班自主閱讀“夜黑黑”為例，談談開放式教學在自主閱讀活動中帶來的熱效應。
一、開放式環節提供幼兒自主閱讀的機會
開放式環節可以分為全開放式與部分開放式。如何選擇開放的形式？要結合三個要素進行考慮。首先，教師要分析繪本的結構。有的繪本很簡單，分為前后兩部分，可以全開放；有的要前、中、后三部分，適合部分開放；其次，要分析繪本的內容，有的繪本內容比較復雜，需要教師幫助找出多個線索；有的繪本前后聯系較簡單，是幼兒自主閱讀所能達到的；最后，要分析閱讀的空間度有多少。這些空間度分布在哪些環節是比較適合、有效的。空間度是給予幼兒思考想象的一個維度。只有給予幼兒適合的空間度，幼兒才能充分發揮自主思考、自主想象、自主表達的能力。在“夜黑黑”中，教師采用了全開放式環節，由于繪本人物涉及較少，繪本線索單一，故事可以分為前后兩個部分：前半部分是小男孩在森林里行走因為聽見三只野獸的叫聲而害怕；后半部分是如何克服害怕的心理在兔子的幫助下順利回家。前后兩半部分聯系性比較強，因而采用全開放式自主閱讀比較適合，較能發揮和培養幼兒的自主閱讀的能力。另外，封面環節的閱讀不可忽視，有的封面上也可以找到故事發展的一些線索。因此，教師在設計活動時從封面開始就可以考慮自主閱讀了。
二、開放式問題激發幼兒自主閱讀的興趣
繪本的畫面唯美、精致，它不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。所以觀察畫面所蘊含的信息成為幼兒打開繪本閱讀大門的鑰匙，觀察是兒童想象的基礎。因此，當教師組織幼兒開展閱讀活動時，教師不應把自己的想法給予幼兒，而應讓幼兒自由地觀察與想象。組織活動時教師采用先給予一些開放式的問題再自主閱讀的方式。如在繪本“夜黑黑”中，教師提了四個關鍵性開放式問題。
問題一（幼兒觀察封面）：你能從這個封面上知道些什么？
幼兒自主閱讀封面后講述，幼兒甲：“一個小男孩在一個黑夜獨自行走在森林里，他要回家，睜大了兩只眼睛，張開了嘴巴，感覺很害怕的樣子。”幼兒乙：“我估計他是迷路了。”幼兒丙：“我想可能他會遇到怪獸。”
從三個幼兒的回答中可以看到他們的回答都圍繞封面內容，第一個完整地講述直觀的畫面，第二個已經在第一個基礎上進行猜想，第三個更進一步，把他害怕的原因已經想象出來了。教師的一個問題就引發孩子無窮的思考與想象。
問題二：小男孩究竟害怕什么呢？
幼兒閱讀繪本前半部分后講述。幼兒甲：“小男孩遇到了狼、老虎、鱷魚三只厲害的怪獸，他很害怕。”幼兒乙：“我感覺他越來越害怕，因為他開始還敢看，后來卻蹲在樹洞里，捂住耳朵，感覺他在發抖。”幼兒丙：“我覺得他害怕是聽到了野獸叫的聲音，不然為什么捂住耳朵。”
幼兒進入豐富的畫面時隨著想象語言更為豐富，而且他們會在前一幼兒回答的基礎上進一步豐富故事內容，還會進行解釋原因。
問題三：小男孩是用什么方式回家的？教師先讓幼兒猜想，目的是引發幼兒探究答案，激發幼兒繼續自主閱讀的興趣。此時幼兒會結合自己的生活經驗進行大膽地猜想。幼兒甲：“小男孩躲過了三只野獸偷偷地溜回家。”幼兒乙：“他爸爸媽媽來找他了。”
幼兒自主閱讀后半部分。
問題四：誰來講講小男孩回家的經過？
幼兒：小男子碰到樹洞里有扇門，打開進去后，看見了小兔子，于是把自己的經過告訴了小兔子，小兔子想出了用怪獸的頭像來扮演，小兔子騎在小男孩頭上，三只怪獸看見后害怕極了，小男孩終于回到了家。（2~3名幼兒講述）
為了提高大班幼兒敘述的完整性，選擇這個開放的問題更能激發幼兒的表述。幼兒在前半部分自主閱讀與教師引導幼兒精讀的基礎上，對后半部分的畫面觀察得更為仔細，因而講述時語言更為豐富、完整，對閱讀更有自信。
從以上四個開放式的問題中可以看到，每一環節的自主閱讀在開放式問題的引導下拓展了幼兒的想象思維，逐步地提升著幼兒的語言能力，使得幼兒在同伴的回應中獲得經驗，語言變得更為豐富。而且這樣的閱讀不會帶給幼兒任何負擔，因為開放式的提問給予了幼兒更大的思考空間，任由幼兒去填補，他們在畫面的引領下不會游離，反而很自信地給予補充。
三、開放式課件引領幼兒把握閱讀的重點
幼兒的自主閱讀不是放任閱讀，因為有的關鍵信息、重點內容是很難捕捉到的，需要教師的引領。因此，在幼兒自主閱讀的基礎上，教師不需要再一一呈現每幅圖片，而是要精選有價值的畫面，甚至有時候根據教學需要進行精加工。在“夜黑黑”的課件制作中，教師則挑選了幾幅畫。
如：1.封面的導讀。
選擇思路：封面上的每個細節都是引領幼兒進入自主閱讀的重要線索。
熱效應：幼兒從封面上可以知道這個故事的主人公，在什么時間、什么地方，從周圍的環境與他的表情上可以捕捉到心理活動，從而引發幼兒閱讀此繪本的欲望。
2.繪本前半部分自主閱讀。
選擇思路：把前半部分最關鍵的畫面組合在一張畫面上，是為了讓幼兒在自主閱讀前半部分后幫助幼兒梳理小男孩害怕的三只野獸。
熱效應：在幼兒自主閱讀后一一說出小男孩害怕的三只野獸時，教師一一呈現，給幼兒視覺沖擊感，更清晰地了解前半部分的主要情節。
3.繪本中間環節精讀（重難點）。
選擇思路：本來是六幅圖畫，每兩幅圖畫是一張連頁，筆者把連頁組合成一大一小的圖畫，并設置了音效。而且上面的三幅圖畫與這三幅圖畫進行超級鏈接。目的是讓幼兒在說出一幅圖畫時就關注到這幅圖畫的細節之處（小圖）——小男孩聽見狼叫時的表現……
熱效應：幼兒在自主閱讀時只說出了小男孩越來越害怕，而這三幅畫面通過超級鏈接進行一一對應后使得幼兒更清晰、仔細地閱讀每一幅畫面，再配上音效，幼兒一下子就進入狀態，如小男孩聽見狼叫時，幼兒就說出小男孩躲在樹洞里用一只眼睛偷偷地看，而且看上去很緊張害怕。幼兒還一起演示了小男孩害怕的神態。這一部分是前半部分的重點，也是情景表演的精彩之處，幼兒通過表情、身體、語言多通道地結合，淋漓盡致地感受小男孩越發害怕的心理。
4.繪本后半部分自主閱讀。
選擇思路：圖片幼兒自主閱讀后半部分后，最關注的是小男孩用什么辦法回家。而這張圖片就是解決這一問題的關鍵，并且這張圖片把前半部分小男孩害怕三只野獸進行逆轉，變成三只野獸害怕兔子與男孩變成的怪獸，使得情節變得詼諧與幽默。因此，教師要引領幼兒精讀這張圖片。
熱效應：當幼兒粗略地講出小男孩用什么辦法回家的情節后，教師出示這張圖片，引領幼兒精讀，此時幼兒把所有的注意力集中在這張圖片，仔細地閱讀每個細節，不斷進行補充，把圖片上所有細節部分都挖掘了出來。后來兔子與小男孩疊人扮演怪獸這一情景成為親子游戲活動的一個項目。這就是閱讀延伸出的游戲活動，給予幼兒無窮的快樂。
5.繪本結尾感受。
選擇思路：最后一個歡樂的場景是不能忽視的，給予幼兒一個完美的結局，因而這張圖畫也被制作進課件之中。
熱效應：小男孩的表情與封面上的表情形成了鮮明的對比與反差，讓幼兒感受到克服困難后帶來的快樂。小男孩與怪獸頭像干杯，兔子開心地品嘗咖啡，一種其樂融融的氛圍感染了每個幼兒，使孩子們更加懂得快樂是要自己去爭取的，害怕是可以克服的。
整個繪本有39頁，而教師沒有一一制作進課件中，而是選擇了6幅圖畫，其中三幅圖畫進行精加工。這些圖片在初步自主閱讀的基礎上，進一步讓幼兒進行精讀與細讀。開放式的課件無形之中指導了幼兒如何有效地進行自主閱讀，這也是一種無痕的教學效應。
四、開放式總結提升幼兒自主閱讀的情感
開放式總結完全摒棄了教師一言堂的模式。開放式總結是教師設置帶有目的性和啟發性的問題引導幼兒去思考、理解和感受其中的涵義，在教師的支持下幼兒進行深入地總結。先看“小男孩與怪獸頭像、小兔子一起干杯”這幅畫面，教師以問題的方式引發幼兒情感上的思考：“小男孩為什么要與他們干杯呢？”這就是引導幼兒要學會做一個知恩圖報的人，獲得別人幫助后要懂得感謝。再看最后一個點題總結，是心理行為的思考：“平時你遇到過害怕的事嗎？是如何解決的？”“如果你遇到害怕的事，你該如何面對？”等一系列問題，這是教師總結的一種開放式的手段，意在突出教材的主旨，揭示教育的目的，達到知識與情感的同步提高與升華，在培養幼兒總結能力的同時逐步提升自主閱讀的情感。
開放式自主閱讀經多次實踐后，筆者已欣喜地品嘗到了其中的甘甜。開放式自主閱讀不僅放手讓幼兒自主觀察、想象、閱讀，還逐步地讓幼兒掌握了自主閱讀的技能。教師在整個閱讀活動中只起了搭建鷹架的作用，他們不需要教師步步地跟隨。教師只有大膽放手地讓幼兒自主學習，給予他們自由的空間想象，幼兒自身的潛力才能發揮更大。愿開放式教學能給予幼兒一個快樂、自由的童年！
（編輯：易繼斌）
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