小學英語崇本課堂導入技藝“四法”

小學英語崇本課堂導入技藝“四法”

　　小學英語崇本課堂導入技藝“四法”

　　江蘇省蘇州市吳江區(qū)山湖花園小學 夏芳芳

　　【摘要】“良好的開端是成功的一半”，課堂教學要講究導入的技巧與藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，還能讓課堂教學收到良好的效果。課堂教學導入是教師譜寫優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態(tài)。良好的課堂導入更是展示教學藝術的“窗口”，是對教學過程全盤考慮、周密安排的體現(xiàn)，匯集了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可以有效地開啟學生思維的“閘門”，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

　　【關鍵詞】小學英語；崇本課堂；導入技藝

　　崇本，就是崇尚本真，注重根本，以人為本，固本強基。“崇本”課堂是以生為本的生態(tài)課堂，它探索教育本源，實施生態(tài)教育，輕負高效，不但關注學生掌握的知識與技能，更加關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀、學生的身心健康，以及將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；不但教會學生做事，更教會學生做人。“崇本”課堂，不僅是學生學知識的場所，也是學生交往的場所和社會化的重要天地。但是，目前調查顯示，許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現(xiàn)象，不注重導入環(huán)節(jié)，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流于形式。例如，許多教師為了提高教學質量，不重視教學中的“導入”環(huán)節(jié)，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板；還有些教師一直都很注重課堂導入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何合理地、新穎地設計課堂導入，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為教師迫切需要研究和解決的問題。

　　為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環(huán)節(jié)只是一味地抓課堂練習這種現(xiàn)象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環(huán)節(jié)中，激發(fā)其求知欲望、提高學習英語的興趣。在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學英語教學中，引領學生進入文本情境，使學生由苦學變?yōu)闃穼W。

　　一、復習過渡，導入新課

　　學習是一個循序漸進的過程，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相連的高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到一個新的臺階更需要原有的知識做鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節(jié)課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯(lián)系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，大大降低了學習新知識的難度，從而順利地完成教學目標。例如，在教授牛津小學英語１Ａ ｕｎｉｔ６ Ａ Ｌｅａｒｎ ｔｏ ｓａｙ“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”時，可以利用圖片先用已學句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”復習以前學過的單詞，如ｂｏｏｋ，ｐｅｎ，ｂａｇ，ｐｅｎｃｉｌ，ｂａｎａｎａ，ｐｅａｒ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ等。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用“Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ…”句型進行復習。然后自問自答引出“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ ａ…”句型。在學生基本掌握“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？Ｉｔ’ｓ

　　ａ…”句型這一結構后再引出新單詞 “ｃｏｗ，ｄｏｇ，ｃａｔ，ｐｉｇ ａｎｄ ｄｕｃｋ”。

　　又如，教學“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”時，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問：“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答。然后告訴學生，假如上課忘了帶文具盒，應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ…”“Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ。Ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ。”在問答過程中，能使學生情緒緊張而又興奮，迅速進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍課堂、練習口語，又能幫助同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，(www.ycxgx.cn)可謂一舉多得。再如，教授“ｅｙｅ”這個單詞時，可以就它與學習過的動物ｐａｎｄａ的一個共同屬性——黑白顏色進行歸納總結。這樣教學將關鍵詞ｅｙｅ，ｐａｎｄａ，ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ一并出現(xiàn)，鞏固了學生頭腦中知識的記憶，達到了新舊結合的目的。

　　二、趣味橫生，故事導入

　　教師的魅力在于能夠輕松集中學生的注意力，而故事導入就是教師集中學生注意力的法寶之一。講一個鮮為人知、充滿懸念、扣人心弦、富有哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。生動形象的語言可以喚起學生的注意，假如在生動形象的敘述中再設計出科學、合理、恰如其分、帶有趣味性的細節(jié)描述，那么這種語言的效果會更突出。例如，教學“ｃｏｌｏｒｓ”時，筆者先出示一只可愛的絨毛玩具——猴子，告訴學生這只棕色的猴子是賣水果的，再問學生他賣些什么水果。這時，學生的積極性完全被激發(fā)了，爭著搶著說出自己的猜想。有的同學說：“蘋果、梨、香蕉、芒果、桃子。”有的用英文說：“ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｂａｎａｎａ，ｍａｎｇｏ，ｐｅａｃｈ…”筆者一邊肯定學生的回答：“Ｙｅｓ，ｈｅ ｓｅｌｌｓ ａｐｐｌｅｓ，ｂａｎａｎａｓ，ｏｒａｎｇｅｓ，ｐｅａｒｓ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ。”一邊拿出蘋果、香蕉和橘子，自然引出ｒｅｄ ａｐｐｌｅ，ｙｅｌｌｏｗ ｂａｎａｎａ，ｇｒｅｅｎ ｏｒａｎｇｅ三種事物，ｒｅｄ，ｇｒｅｅｎ，ｙｅｌｌｏｗ這三種顏色學起來就比較輕松。

　　三、創(chuàng)設環(huán)境，情境導入

　　功能教學是近些年來倡導的實施素質教育的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，有利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學方法。同時，根據(jù)《小學英語教學要求》要注意學生交際能力的訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情景中體現(xiàn)的。將情境教學與功能教學相結合，在導入“Ａｔ ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ”一課時，課前讓學生到超市仔細觀察體驗。然后，在教學中進行導入時就有了前期鋪墊，索性將英語課堂布置成一個商場。教師將準備好的各類商品呈現(xiàn)出來，以一名售貨員的身份導入本節(jié)課的教學。在此導入設計中，教師通過事先布置場景讓學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，烘托了英語學習的氛圍。

　　很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了學習英語的氛圍。當前英語教材最大的特點就是口語化、生活化，教材安排了大量的情境會話，如購物、打電話、問路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。例如，教學“ｂｉｒｔｈｄａｙ”這一課時，該如何導入呢？可以讓學生回想自己過生日的情形。假如明天是Ｄａｖｉｄ的生日，準備給他開一個生日派對，請學生做好準備。導入新課時，干脆把教室布置一下，請學生把帶來的禮物送給Ｄａｖｉｄ，并且對他說：“Ｈｅｒｅ’ｓ ｙｏｕｒ ｇｉｆｔ。”教師拿出準備好的生日蛋糕，與學生一起點生日蠟燭，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“Ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交往中表情達意，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學生學習英語的熱情。

　　又如，教學牛津小學英語３Ａ學習用品時，這些熟悉的物品在教室內(nèi)隨處可見。為了給學生視覺、聽覺上加以觸動，一大一小兩支鉛筆就可以導入：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｌｏｎｇ ｐｅｎｃｉｌ。Ｌｏｏｋ，ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｓｈｏｒｔ ｐｅｎｃｉｌ。Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｐｅｎｃｉｌｓ。Ｐｌｅａｓｅ ｆｉｎｄ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。Ｓｈｏｗ ｍｅ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ。邊說邊做動作，幫助學生理解。通過反復的聽覺觸動，學生對ｐｅｎｃｉｌ一詞的讀音有了一定的認識。當教師提問“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ？”時，學生就會模仿發(fā)音，嘗試說新單詞ｐｅｎｃｉｌ，在這樣想說、愿說的心理驅動下，學習就水到渠成了。

　　四、邊玩邊學，游戲導入

　　喜歡做游戲是兒童的天性，讓學生們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動將大大激發(fā)學習興趣。例如，教學ｎｕｍｂｅｒｓ一課時，帶來一個“魔方”，對學生說：“Ｌｅｔ’ｓ ｐｌａｙ ａ ｇａｍｅ ｔｏｄａｙ。Ｗｈｏ ｉｓ ｌｕｃｋｙ？由一個學生預先說出一種顏色，另外一個學生指出所說的顏色，并且數(shù)一數(shù)這種顏色的方塊一共有幾個。分成幾組來做，哪一組準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“Ａｌｌ ｒｉｇｈｔ！”不愛表現(xiàn)的學生也紛紛舉起了小手。

　　對于小學階段的英語，針對學生該年齡階段的心理特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此，教師此時可以參考ＴＰＲ教學法，變換導入形式，讓學生的多項器官協(xié)調起來，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。例如，教學Ｕｎｉｔ３“Ｗｈｏ ｉｓ ｈｅ／ｓｈｅ ？”教師可以請幾個學生上臺蒙上眼睛去猜測人物，其他學生描述人物的外貌特征，這個游戲導入設計既復習了３Ａ中對于人物的介紹，又鞏固了ｈｅ／ｓｈｅ的運用。

　　總而言之，“導入”的技藝精彩別致、變化無窮，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”。在教學過程中，教師要結合教材、學生和自身的實際創(chuàng)造性地設計導入方法，才能優(yōu)化小學英語課堂教學，英語教學的目的才能如期達到。

　　參考文獻：

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