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正確應用圖示教學法進行歷史總復習
一、圖示教學法在總復習中的應用圖示教學法具有高度的濃縮性、完整的系統性、簡明的直觀性、較強的思維開放性和可行的實踐性等特點 。這些特點正和歷史總復習要求相一致，因此近幾年來，我在高三歷史總復習中大量采用了圖示教學法，取得 了明顯的教學效果。具體做法和體會敘述如下：
1.高度的濃縮性，使知識由繁雜變簡明。這種濃縮，是在教材知識結構的前提下對教材做的高度綜合，能 幫助學生建立歷史知識整體框架，掌握歷史過程的總趨勢和運動脈胳，并有助于排除無效信息干擾，在理解基 礎上加深對重要知識點的記憶。
如：第一次國內革命戰爭復習總表（表1）
（附圖 {圖}）
它非常清晰反映了這段歷史發展線索，通過這張表學生能一目了然地掌握中共成立和第一次國內革命戰爭 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。
2.完整的系統性，使知識由零散變系統，由全面變立體。經系統化的知識已不是一般的數量堆積，而是帶 有新的質，能激發人們從新的角度思考和探索歷史知識的內在聯系以及發展規律，也有利于分析、推理、歸納 、綜合等思維手段的應用。
如：中國古代賦役制度簡表（表2）
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
此表把散見在課本各章節的中國幾千年封建社會的主要賦役制度集中在一起，不僅使零散的知識變成系統 ，方便于記憶，同時還便于了解中國賦役制度發展的主要脈胳——即人頭稅逐步減少至廢除，封建國家對農民 的人身控制逐步松馳的過程。在此基礎上還可把古今中外的賦役制度一起列進表內，知識就更系統，立體感也 更強了，達到了速成教學之目的。
3.簡明的直觀性，使知識由呆板變活躍，由枯燥變有趣。直觀性能充分調動學生的視覺感受和聽覺感受， 加大了信息刺激的強度，使知識深深印入學生腦際而不易遺忘，同時圖示的生動有趣，能激發學生的熱情，有 利于制造良好的教學氣氛。
如：抗日民族統一戰線形成圖示表（表3）
（附圖 {圖}）
教師在復習抗日民族統一戰線建立過程時，邊講邊勾劃出一幅統一戰線形成過程圖，把此較呆板的內容用 一幅完整、簡單明了、直觀性強的圖表表述出來，這樣能調動學生學習興趣，而且加深對抗日民族統一戰線形 成過程的理解。
4.較強的思維開放性，使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項思維。這就是經適度重組教材，使知 識結構更加趨合理化，從多角度、多層次地展開，以引導學生在集中求同思維的基礎上進行發散思維，培養學 生進取開拓精神和從多方面認識、分析、解決問題的能力。
如：世界三大宗教一覽表（表四）
（附圖 {圖}）
以上一覽表，不僅使學生對三大宗教的有關知識一目了然，我們還可以提一些問題給學生思考，如三大宗 教為什么都發源于亞洲？三大宗教的教義有何相似之處？為什么都最終發展成世界性宗教？等等。擴大了這一 覽表的思維能量，有利于培養學生的能力。
5.可行的實踐性，使學生的眼、口、手、腦一齊活動。讓學生親自實踐可以發展智慧、鍛煉思維，又可以 培養分析、綜合、創造能力及開拓精神，而這些要素都是高考命題的方向，因此，教師可布置一些圖表讓同學 自己去編。如：古今中外重大變法運動比較表，兩次世界大戰簡表、中國和世界之最對照表等等。通過自己制 表，不僅上述所提到的能力得到提高，而且自己動手也容易使知識深深印入學生腦際而不易遺忘，提高了學習 效果。
二、應用圖示教學法應注意的問題：
1.圖示教學法強調濃縮性、簡明性，因而對課本基礎知識不可能面面俱到。但高考試卷中的客觀題（選擇 、填空）部分大量考的內容是：地點、時間、人物、典章制度等等詳細的知識點，因此利用圖示教學法進行復 習時，不能丟開課本，最好是在學生扎實掌握基礎知識的前提下運用，這樣才能取得理想的效果。
2.圖示教學法大量是將同一類別的歷史現象的有關知識集中起來，以方框表格的形式把歷史現象的各種屬 性分項排列起來，使人清楚看出同類歷史事件各自的特點和相互之間的差別，通過分析綜合得出事物的共同本 質，從而上升為歷史概念，得出規律性的結論，如果濫用，會影響學生認真閱讀理解教材、掌握基本知識和歷 史基本結構。此外，由于圖示結構簡單，長期單一使用容易造成學生感知上的遲鈍和疲勞，因此這就要求我們 在授課時應輔之以適當的課堂練習，從多角度、多側面補充圖示法所不能包涵的內容，從而保證學生掌握知識 的完整性，另外學生在做練習的過程中也解決了感知上疲勞問題又提高學生解題能力。
3.近幾年來國家考試中心，對高考歷史科內容進行了改革，主要是增加材料分析題和問答題的比重，并在 這兩種題中注重考查運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析、評價重大歷史事件（現象）的能力。也 就是要求學生懂得利用馬克思主義立場、觀點和方法，去認識歷史的現象和本質、原因和結果、形式和內容、 共性和個性、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、繼承和發展、經濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭 等關系，進而去分析、解釋歷史（現象）事件。顯而易見這種能力的培養不是圖示教學法所能勝任的。例如從 表三可以清楚看出抗日民族統一戰線形成的過程，但對中共是如何在這一過程中，在這一時期錯綜復雜的矛盾 運動中，運用馬克思主義的主要矛盾和次要矛盾觀點，善于抓住主要矛盾（中日民族矛盾）和集中力量解決主 要矛盾，從而正確地制定出建立抗日民族統一戰線的政策和策略，實現了國共第二次合作的這一系列活動是圖 表所反映不出來的。這就需要教師利用所需要的辨證法觀點結合教材或圖表進行講解。
以上是我在授課時采取圖示教學法的一些做法，其效果極為顯著，采用圖示教學法前后的學生成績比較， 可看出圖示教學法對提高學生成績有明顯成效，在未采用圖示教學法前，我所帶92屆高三文科班學生高考歷史 平均分為62.98分，在省首批辦好的17所中學中排名第八，比全省最高成績的莆田一中差3.61分。93年開始我采 用了圖示教學法教學，經過近一年實踐，在93年省首次歷史科會考中，我校歷史優秀率達82.95%，名列全省中 學榜首，我所任教的二個班學生平均優秀率85.23%，超過校平均優秀率2.3%。94屆我校歷史高考成績取得較大 飛躍，平均分93.34分（150分制），名列省首批辦好的17所重點中學第二名，我所任教的班成績94.5分，超過 年段平均分，與全省第一名福一中僅差1分，這一成績改變了歷史科成績近幾年徘徊不前的狀態。
（作者單位：龍巖一中）
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