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淺談如何提高中年級學生數學的預習效率
淺談如何提高中年級學生數學的預習效率
江蘇省張家港市常陰沙學校 繆金龍
【摘 要】小學中年級學生已經具備了一定的數學知識和經驗，在教學中，為了提高學生的學習效率，激發他們的探究欲望，教師要從預習開始對他們進行指導，使學生能夠有效進行知識探究，為課堂教學活動的順利開展提供前提。在讓學生預習時，教師要從預習的重難點和預習方法上進行指導，使學生能夠快速對新知識進行了解，提高學習效率。
【關鍵詞】預習任務；預習梯度；反饋信息；指導方法
在小學中年級數學教學中，要使課堂教學實現較高的效率，需要學生在教師的指導下進行課前預習，掌握要學習的內容，并探究簡單的知識。對于較難的知識點，把不理解的地方做上標記，提高課堂學習的針對性，實現高效的學習效率。在預習過程中，教師要對學生進行預習方法的指導，使他們逐漸掌握科學的預習方法，提高自主學習能力，通過預習加深對數學知識的探究。教材中的重難點通過預習使學生產生疑問，能夠促使他們對這一部分知識產生探究的欲望，在課堂教學中，能夠集中精力解決這些難點，有效提高學習效率。
一、利用預習問題指導學生高效預習
隨著新課改的進行，要提高小學中年級數學教學效率，教師需要重視學生的課前預習，通過學生的深入探究和有效預習，使他們對教材內容初步了解，并把自己不了解的問題做上標記，在課堂學習時重點進行談及，有效提高學習效率。在讓學生進行預習時，不是讓他們對教材內容閱讀一遍就算完成，教師要使學生的預習取得實效，需要從預習方法上對學生進行指導，并布置預習問題，讓學生在解決預習問題的過程中掌握要學習的新知識。在設計預習問題時，教師要根據學生的實際能力進行設計，使學生在自己的能力范圍內通過積極、主動地探究順利解決這些問題，使預習真正能夠提高學生的學習能力，為課堂教學的順利進行打好基礎。對于給學生布置的預習問題，教師在教學新課之間要進行檢查，收集學生反饋的學習信息，了解學生沒有的部分，及時調整課堂教學設計，使學生積極參與課堂活動中掌握數學知識的本質，并提高運用知識的能力。
二、根據學生能力不同，把握預習難易梯度
在小學數學教學中，教師不僅要發展優等生的學習能力，還要重視班級中其他層次的學生，根據不同能力水平的學生設計不同的預習問題，使學生都能夠積極、主動地完成教師布置的預習問題，促進全體學生的共同進步。對于優等生，教師可以讓他們在通過預習掌握教材內容之后，拓展知識面，深入理解和教材內容相關的課外知識，在激發學生探知欲的同時，促使他們全面、綜合地發展。對于學習能力一般的學生，教師在布置預習任務，要讓他們獨立預習教材內容，并解決一些具有一定難度的問題，激發他們思維的深刻性，加深對知識的理解和掌握。通過預習，讓學生清楚的理解自己的薄弱環節，主動進行知識的查漏補缺，提高學習能力。對于學困生，在設計預習問題時，不僅要讓他們對新知識進行探究和學習，還要讓他們對學過的知識進行復習，通過預習問題來加強學生新舊知識的聯系，幫助他們構建數學知識體系。通過復習學過的知識，能夠有效提高學困生在探究新知識的效率，使他們更多的體會到學習成功的快樂，樹立學好數學的信心。例如，在預習《小數的初步認識》時，筆者布置了這樣的預習作業：
1.什么是小數？請你舉幾個小數的例子。
2.小數的加減法如何計算？請你自己出幾道題，并算一算。
3.小數和整數的加法如何計算？請你自己出幾道題，并算一算。
4.5.0是小數還是整數？
針對預習作業，學生根據不同的層次，可以完成不同的題目，使預習方式更靈活，效率更高。對于學困生來說，只要回答前兩道問題即可。而對于中等生，在解決了基礎問題之后，還要試著計算第三個題目。第四題是給優等生設計的開放性問題，主要目的是擴展他們的視野，讓學生根據已有的數學知識和經驗來探究課外的數學知識，在豐富學生知識的同時，發展學生的數學創新思維。通過分析學生的差異情況，設計出有梯度的預習問題，能夠使學生積極地投入到學習中，體會學習的樂趣，促進數學綜合素質的全面提高，使課前預習取得實效。
三、對學生進行預習方法的指導，提高預習效率
對于小學中年級學生來說，在預習過程中要取得較高的效率，光靠學生的自主探究不能很好的實現。在學生進行預習時，教師需要進行關注和引導，教給他們正確的預習方法，并在日常預習過程中讓學生養成預習的好習慣，提高學生的數學綜合能力。在指導學生預習方法時，教師可以從以下方面進行指導：
1.加強學生對數學教學的閱讀，通過多次重復閱讀，讓學生加強新舊知識之間的聯系。
2.認真分析例題，體會知識的運用，深入理解數學概念和知識的運用。
3.自己動手做一做，讓學生自己出幾個和例題形式相似的題目進行解決，提高他們對知識的掌握程度。
通過科學、有效的預習方法作為指導，讓學生的預習不再是進行表面地閱讀，而是深入到知識的內部，從對知識的理解到對知識的運用，不斷提高預習效率。由于掌握了教材中的一些簡單內容，學生在課堂學習中能積極地參與到教師設計的學習活動中，順利探究教師布置的學習任務，提高學習的成就感，以利于激發學生學習數學的興趣，使他們的數學綜合能力不斷獲得提高。
四、收集預習反饋信息，強化預習效果
在預習過程中，一些學生對預習不重視，他們認為在課堂上還要學習的知識沒有必要在課前預習，只要在課堂學習時專心認真就行了。造成這種思想的主要原因是，教師對預習反饋信息不重視，在給學生布置預習任務后，對學生的預習情況不關注，不及時收集學生預習情況的信息反饋。因此，教師不僅要給學生布置預習任務，還要對他們的預習情況及時了解，以便在課堂教學中能夠有針對性地解決學生在預習過程中遇到的難題，使預習真正起到促進課堂教學的作用。通過預習，讓學生了解了要學習的新內容，同時又能讓學生對知識進行再梳理，使他們更清楚地看到自己理解不完善的地方，利于學生及時更正。通過收集學生反饋過來的信息，教師結合教材中的重難點進行教學，使課堂教學環節能更好地提高學生的數學能力，促進他們的綜合發展。教師在指導學生預習時，要根據學生能力的不同給予他們不同的指導，使每個學生都能夠有效預習，并在課堂學習中展示自己在預習過程中的收獲。
例如，在教學《三位數乘兩位數（因數中間、末尾有0的）》這一課時，筆者讓學生進行了課前預習。上課時，先出了幾道筆算題：250×30，108×40，330×24，檢查學生的預習情況。通過檢查，筆者發現很多學生在計算330×24時數位對錯了，而筆者本來是設想學生會把積末尾的0漏掉，但是這個錯誤反而出現得比較少，因此馬上調整教學設計，把教學的重點放在了“0”和“非0”數字的對位問題上。在學生進行預習時，教師要從預習方法上對學生進行指導，使他們逐漸養成良好的預習習慣，更好地進行課堂教學。教師不僅要重視學生的預習效果，做到有針對性地設計教學方案，同時要解決學生預習過程中遇到的問題，使有效的預習和高效的教學課堂相結合，使數學課堂順利進行。
總之，在小學中年級數學教學中，教師要引導學生進行課前預習，使他們了解到預習的重要作用，積極地進行預習。同時，教師還要用科學的方法對他們進行指導，提高預習效率，了解知識的重難點，有針對性地進行課堂學習，促進課堂教學的高效進行。在學生進行預習時，教師要及時收集學生的預習信息，在課堂教學中有針對性地解決學生遇到的問題，使課堂教學高效進行。
參考文獻：
[1]金憲英。重視預習指導引導自主學習——小學數學自主學習之管見[J].寧夏教育，2000,（6）。
[2]王振梅。小學數學估算教學的調查與研究[D].長春：東北師范大學，2010.
（編輯：楊迪）
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