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淺談在生物實驗教學中培養學生的分析能力
淺談在生物實驗教學中培養學生的分析能力
沙卓瑪
（青海省大通縣第一完全中學）
實驗教學在生物教學中占有極為重要的地位。考試說明中要求學生“具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”，那么通過生物實驗，如何培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力？在此，結合本人的教學實踐談談自己的一點看法。
在實驗中，我發現許多學生往往只在乎對實驗結果的記錄，從而忽略了實驗過程中所存在的某些現象；也有部分學生會因為實驗過程中沒有出現自己預想的結果而泄氣。每當這種意外情況發生時，老師不能急于指出實驗的毛病在哪，而是要幫助學生先分析沒有達到預想結果的原因在哪里。
先引導學生將失敗的原因找出來，找出問題并結合所學的知識再進行分析，例如，在細胞分裂實驗過程的觀察中，我們可以分為四個步驟進行：洋蔥根尖的培養→解離→漂洗→染色→制片，一部分學生會根據步驟要求逐步進行實驗操作，但這也伴隨著問題的出現，在高倍顯微鏡下，我們只看到了細胞重疊在一起的樣子，卻不能清晰地觀察到細胞形態，這時我會問學生發生這種情況的問題在哪里，通過分析找出問題所在。此時，學生可能得出兩種原因：一種為使用HCL進行解離操作時間太短，另一種為壓片操作時處理不得當。又如，在實驗過程中會出現細胞的顏色過淺問題。學生經過分析和觀察或許會得出是由于漂洗和染色時間過短導致的。又如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，有的學生不會按照正常的步驟進行實驗操作，他們會在實驗中忘記放最重要的兩樣藥品：二氧化硅、碳酸鈣。或者是由于濾紙上的濾液細線不均勻，又或者是濾液的細線觸碰到了層析液，學生最終沒有獲得自己所期望的實驗結果。此時，我就會啟發性地引導學生分析為什么實驗會有不一樣的實驗現象出現。這種平時教學中不斷積累的過程，能夠使學生注重在失敗的實驗中尋找問題的原因，這樣嚴謹的學習態度有助于學生自主分析實驗問題，更有助于培養學生正確處理實驗現象的能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。教師要重視實驗分析的過程，走下講臺和學生一起觀察分析實驗現象，引導學生通過動手做和觀察對實驗進行總結闡述，這樣既明確了實驗內容，也有利于學生真正把握生物學科知識。在平時的生物實驗教學中注意培養學生分析實驗現象的習慣，這對于提高學生分析問題和解決問題的能力有極大的益處。
編輯 張珍珍
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