淺談數學課堂中創新能力的培養

淺談數學課堂中創新能力的培養

新課程改革的實施，要求我們既要加強基礎性的學習，又要提高學生發展性學習和創造性學習，提倡重視創新意識和實踐能力的培養。這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。也就是說，課堂教學過程是課程的創新和開發過程，不再是課程的傳遞和接受過程；教師是師生交往、積極互動、共同發展的過程，不再是教師教，學生學的過程。教學的最終目的是造就有所創新、有所發明和發現的全面發展的人。因此，本人在數學教學的實踐中，就培養學生的創新能力方面做了如下幾個方面的探索。 一、營造創新的教學氛圍 學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的。因而，民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是發展學生創造性思維的保障。因此，在教學課堂中，我特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生的中間，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說就說，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓抑，本有的學習靈感不再消遁。與此同時，我在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“數學在我們的課堂中，數學在我們的課本中，數學更在我們的日常生活中，只要用你們的智慧去探索，你就會覺得數學無處不在，也會覺得    其樂無窮。老師和同學都是你們的助手，想學到更深的知識就得靠你們自己。” 這樣，學生不但對數學課堂充滿了興趣，而且讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，從而為學生營造一個充滿創新意識的教學氛圍。 二、發揮學生的主體作用 在教學中，學生是主體，要樹立課堂是學生的，書本是學生的主體意識。要始終把學生放在課堂的主體地位，千方百計地設法啟動學生內在的動力，使他們產生高漲的學習熱情，主動積極地參與到教學活動中，讓他們學有創見。 1、開拓學生的思路，培養學生的聯想能力。 如：我在教學比與比例時，出示：“男生人數與女生人數的是4：5”，讓學生根據比，聯想與它相關的分數。學生馬上各抒己見，說出了自己的想法，學生講的都有各自的見解，這樣學生學的就不僅僅是教師出示的那個例題，還有他們自己由例題引申 出來的知識。只有這樣才不會遏制學生創新思維的火花。 2、啟發學生從不同角度考慮問題。 一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經常進行這樣的訓練，有利于溝通知識之間的聯系；有利于發展學生在解題時思維敏捷性的創造。例如，在教  學：“長方形和正方形周長”時，鼓勵學生自己尋找長方形和正方形周長的計算方法。開始時，學生找到了以下幾種計算長方形的方法： 長＋寬＋長＋寬；             長×2＋寬×2 和以下兩種計算正方形周長的方法： 邊長＋邊長＋邊長＋邊長；       邊長×4 在肯定他們的答案的同時，讓他們比較哪種方法最簡便。通過比較，他們很容易地推導出長方形和正方形周長的計算公式。這樣學生可以從中體會到學習樂趣，感受到自己在學習當中的主體地位能清楚地意識到自己在學習中的創造和自學的能力，極大地增強了他們學好數學的信心。 三、給學生創造成功的機會。 每個學生都有創造的欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力、并在創造活動中感受到創造的愉快和成功，認識到這一點，在教學中，我總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。例如：“20以內進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，我讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“18—9”，教師將這些題目加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，學習熱情高漲，沉浸于自己創造成果的喜悅之中。對于那          些學習成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表 現的機會和鼓勵，慢慢培養他們學好數學的信心，使他們感覺到自 身的價值。 四、鼓勵學生在生活中學習數學。 學生創新能力的培養，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數學的教學也應該樹立大數學觀，讓學生在生活中去學數學，去發現數學問題，讓數學教學走出書本走向生活，這也是培養學生創新能力的有效途徑之一。如：我在教學生認識重量單位“克、千克”時，在學生的腦海中沒有具體的概念，特別是獨生子女，他們與實物接觸的少，一個雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學生無法確定這些重量單位。因此我要求學生在逛超市時，去觀察物品，讓他們去觀察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學生說說你是用什么方法記住、辨別的。學生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好的掌握了這一單元的內容。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己學習方法，創新能力也得到了有效的培養。 總之，要培養學生的創新能力，在課堂中，學生能獨立思考的，教師決不要提示或暗示；學生能自己解決的，教師決不要替學生解決。這樣的教學，教師雖然只教了一點，甚至在某些方面失去一點。學生卻在其它方面得到很多。與此同時，還要鼓勵  學生在生活中去發現、挖掘數學問題，讓數學教學走出學校，走出課堂，走出書本，走向社會，走向生活。