淺談小學數學教學中創新能力的培養

淺談小學數學教學中創新能力的培養

江澤民總書記指出："創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。下面是本人結合小學數學教學，就如何培養和激發學生的創新思維談點粗淺的認識。
　　一、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試
　　心理學家認為"創造力不是教出來的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。"我們在教育中要重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力。因此，在教學活動中，教師要盡可能的營造創新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發現問題、做出假設、嘗試驗證和歸納。如：九年制義務教育課本第十一冊中教學比的應用這一課時，在學生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2后，為使學生進一步掌握3：2的概念,并為以后的學習打下良好的基礎，我進一步問學生："你們看到這個比，能聯想什么？"在學生回答出：玉米的種植面積是大豆的 ；大豆的種植面積是玉米的 ；玉米的種植面積是總面積的 大豆的種植面積是總面積的 ……。在這過程中，老師要積極鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導"的位置，學生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發學生的創新熱情。
　　二、拓寬解題思路，培養學生的創新能力
　　前蘇聯數學家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味看什么時說："解題就是意味著把所要解決的問題轉化為已經解決的問題。"這就是所謂的類比法。類比推理在科學實踐中有著廣泛而普遍的應用，在數學中它同樣是發現概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發明創造的重要手段。因此，在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創新知識。例如：在輔導學生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種"心欲求而不得，""心欲言而不能"的心理狀態。這就需要我們教師要在教學的關鍵處加強指導，啟發學生去探索，從而培養學生思維的深刻性、創造性。提醒學生：這題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行，……。有了這一啟發，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運動類比成逆水行舟，并根據從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5 ；反之類比成順水而行，求出速度和為11.5 ,再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達頂部需要的時間為：" 分鐘。"某人從底部走到頂部的時間：" 分鐘"。 這種通過教學手段上的突破、創新，為學生提供了廣闊天地的聯想，想象和創造的空間，培養了學生的創造能力。
　　知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成求異和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。