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讓生活成為數學課堂的源泉
讓生活成為數學課堂的源泉
舒 紅
（重慶市云陽縣高陽中學校）
我們大家知道，數學知識來源于生活，應用于生活，因此，在數學教學中，我們教師應該把數學知識和學生實際生活聯系起來，從學生生活實踐經驗出發引導學生學習數學知識，讓學生從實際生活中尋找數學問題。在《義務教育數學課程標準》中也指出：“數學教學應重視學生的生活經驗，讓學生在生活體驗中發現數學、探究數學，掌握數學知識和技能。”因此，作為一名數學教師，怎樣在教學中結合學生的年齡特征和生活經驗進行教學，讓學生覺得數學就在自己身邊，讓他們感受數學學習的樂趣是一項很重要的課題。下面是我在初中數學教學中的幾點淺顯認識，僅供大家參考。
一、創設生活情境
生活中處處有數學，關鍵是我們教師是否能夠結合課堂教學內容去捕捉生活中的數學現象，采擷生活數學實例。雖說一些數學教學情境不能在課堂中真實展現出來，可是我們的學生在平時的生活中經歷過，所以我們教師應該抓住學生熟悉但是不知其意的特點給學生創設相近的數學情境，選擇貼近他們生活的材料，“還原”學生的生活情境，讓學生體驗生活中的數學知識。例如，在學習新人教版初中數學教材《平面直角坐標系》時，我就搜集了一些“3·11日本地震”和“5·12汶川大地震”的圖片，讓學生在觀察圖片的過程中體會自然災害給人類帶來的破壞，讓學生的心靈受到震撼，接著，我運用“平面直角坐標系”知識引導學生怎樣來測定地震位置。這樣的生活情境密切聯系現實生活，貼近生活實際，激發了學生的學習欲望，提高了課堂教學效率。
二、解決生活問題
在《義務教育數學課程標準》中明確指出：“學生只有認識到數學知識存在于生活當中，才能真正體會到數學的應用價值。”我們學習數學知識的目的是為了更好地服務于生活，應用于生活，能夠學以致用。因此，在學習新人教版初中數學教材時，我常常編一些生活應用題目讓學生做練習，以便于培養他們解決實際問題的能力。例如，在學習“圓”時，我讓學生觀察生活中的圓形物體，讓他們計算足球、籃球的表面積、體積等；在學習完“弧長和扇形面積”時，我讓學生計算測量操場的周長、計算操場的面積；在學習完“中心對稱圖形”時，我讓學生到校外觀察，尋找生活中的軸對稱圖形。這樣，既讓學生感悟到了生活中的數學知識，又培養了他們解決實際問題的能力，可以說是學以致用。
總之，數學知識的源泉是生活，我們教師只有在數學教學中創造條件，給學生創設有趣生動的生活情境，讓學生解決生活中的實際問題，才會激發學生學習數學的興趣，才會讓數學知識和生活融為一體，才會讓生活成為數學課堂教學的源泉。
編輯 韓 曉
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