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淺談“聽寫”在高三生物復習中的應用
淺談“聽寫”在高三生物復習中的應用
甘 甜
（烏魯木齊八一中學）
摘 要：聽寫這種運用于語言教學中的常規方法可以與PBL問題式學習相結合運用在高三生物復習的過程中。這種方法時效性強，操作靈活，反饋及時。針對高三生物復習中的不同階段來探討聽寫的內容、評價方式等。
關鍵詞：聽寫；問題設置；評價方式
聽寫是一種很常規的教學方式，是指教師口授或念，學生把所聽到的語言材料寫下來，來檢測是否牢記知識點，一般用于語言教學中。這種方式可以通過耳聽、心讀，發揮聽覺記憶力的作用，迅速地輸入到記憶中樞，然后通過書寫再復現它的形象，起到強化記憶痕跡的效果，同時還可以鍛煉手腦并用的能力，有利于提高語言的準確性，增強記憶力，并且能夠培養學生做筆記的能力。在聽寫的過程中，不僅要求使用耳朵、大腦，而且要求手快，這就要求聽者手腦并用，調動一切積極因素，大大提高學習的效率。
基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也譯為問題式學習）是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，后來在美國醫學教育中得到精煉和發展，并得到了廣泛應用。基于問題學習（PBL）是基于現實世界的問題，以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的高水平的學習方式，PBL有三個方面的特征：學習開始于學生遇到的包含問題的情境；呈現的問題往往是不良結構的；采用基于問題的學習單元的教師對學生負有輔導的責任而不是指令。這種學習方式充分體現了學生探究、自主、合作學習的思想。在國外當前建構主義教育浪潮中，它已經成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。基于問題學習在目前已大有取代傳統的講演模式之勢。
結合以上兩種理論，從高中生物學科自身角度出發，生物教學上的聽寫不能像語言學習那樣只是單純的知識點聽寫，但也沒有過多的時間處理復雜的問題，所以生物復習中的聽寫需要這兩種方式相結合，同時突出理解知識點的這個關鍵，通過設置合適的聽寫問題達到在短時間內有效理解鞏固檢測知識點的作用。
一、聽寫的問題設置
在設置聽寫問題主要需要考慮以下三點：首先，生物學科知識相對瑣碎，有很多學生在學習的時候雖然已經通過課本和習題進行過大量的反復的記憶，但總是會出現一些遺忘和漏洞，而這些細小的知識點通過平時考試無法一一體現，所以需要通過聽寫來解決，在短時間內隨時檢測學生需要掌握的重難點；其次，除了知識點的聽寫以外，還需要適當設置培養學生解題能力的題目，同時結合聽寫評價來突出解題思路的培養；再次，還需要注意學生在生物專業詞匯上錯別字的問題。
在一輪復習中，由于側重點主要是將前兩年所學內容回憶起來并適當地深化，所以聽寫時可以設置相對簡單的問題，以達到學生將知識點牢記的目的。以光合作用為例，在這個階段的聽寫問題如：（1）運用什么方法證明氧氣來源于水？（2）光反應和暗反應分別發生了哪些物質變化？（3）如何測量凈光合作用？
在二輪復習中，強調知識點之間的聯系和深化，所以聽寫的內容也要側重于理解，而不是單純的知識點，在光合作用這一節，就可以將光合作用與呼吸知識點綜合設置問題，如：（1）給植物施加H218O，經過一段時間后有哪些物質中會帶有18O？（2）突然停止光照，卡爾文循環中C3和C5發生了什么變化？（3）密閉容器中將植物培養24小時后測量容器中的CO2比24小時前多10 mol，植物發生了怎樣的變化？干重變化多少？
在三輪復習中，已經開始大量的綜合習題的訓練，針對學生易錯或者反復錯的習題可以出成聽寫的題目，如：
根據上圖，判斷光合作用和呼吸作用強度相等的點是？表示積累有機物最多的點是哪個？曲線BC變化的原因是什么？
在高考前的一個月，再次回歸書本時，學生的心態已經相對浮躁，很多學生靜不下心來再看一遍課本，這時候也可以通過聽寫來讓學生認識到課本上的一些細枝末節依舊需要補充，比如：（1）【H】在光合作用和呼吸作用中相同嗎？名稱是什么？（2）光合作用及呼吸作用的哪些階段ATP會增多，哪些階段會減少？（3）提取色素的實驗中向研缽中加入了什么，作用分別是什么？
二、聽寫的評價方式
由于聽寫的側重點不同，所以評價方式也不盡相同，比如對于一輪復習的聽寫可以通過老師打分，累積優秀次數進行獎勵的方式來評價，如果有聽寫不合格的學生說明近期知識點掌握不到位，需要老師個別輔導；二輪復習中的聽寫相對有些難度，可在聽寫后的第二節課選學生對個別聽寫題目講解思路，一方面使答題學生的答題思路更加清晰，另一方面使學生不僅寫下聽寫內容還要思考答題思路，對他們的能力是一種鍛煉；三輪復習中的聽寫主要針對錯題，甚至是一些較難的題目，所以聽寫后需要他們小組討論出正確思路和答案，以小組為單位向大家介紹解題思路和公布正確答案，以此來加深較難知識點的印象；最后回歸課本的聽寫主要以容易遺忘的基礎知識點為主，聽寫以后讓學生直接打開課本尋找答案，將這些遺忘的知識點一一補全，在最后一個月讓學生再將書上的知識點仔細地過一遍，同時將課本再次熟悉牢記。在整個評價過程中需要注意教師的評價要適時、適量，并隨著學生的進步而適時消退。
三、反復聽寫
在設置聽寫題目時，需要考慮上一次聽寫的正確率，對于學生普遍出現錯誤的聽寫題目可適當重復聽寫，以加深學生的記憶，如果是一道較難的聽寫題目，可在聽寫評價時找上次題目答錯的學生回答問題以此檢測學生的掌握程度。
四、針對實驗題的聽寫
可在不同階段設置專門針對實驗的聽寫題目，一共分為兩類，一類是針對課本上實驗的知識點聽寫，另一類是針對設計實驗思路的聽寫。通過專門設置實驗相關聽寫來達到識記相關知識點和規范學生答題語言的目的。
五、聽寫的時機
聽寫可以分為課前聽寫和課后聽寫兩類，課前的聽寫可以提前告知學生，讓學生在前一天做針對第二天聽寫的準備，使他們重視聽寫相關的內容。課后的聽寫可臨時進行，來檢測當堂課的內容，立刻對課堂所學內容進行反饋。在三輪復習時，由于聽寫時針對錯題，所以要與學生約定聽寫的頻率和時間，讓學生有自主規劃復習錯題的時間。
通過近四年在高三復習中對聽寫的運用，筆者發現聽寫對于學生知識點的識記及易錯點的改正是有效的。但對于聽寫題目的系統化設置及評價體系的完善仍然需要做大量的工作，謹借此文與各位同仁共同探討。
參考文獻：
［1］劉惠芳。聽寫在英語教學中的應用［J］。長治學院學報，2009（04）。
［2］劉儒德。基于問題學習在中小學的應用［J］。華東師范大學學報：教育科學版，2002.20（1）：22~29.
編輯 薛直艷
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