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試論高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建
試論高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建
李彥鵬
（吉林省大安市第一中學(xué)）
摘 要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”鑒于這一課程基本理念的提出，應(yīng)對(duì)以往以教師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)而采取以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，以此提高學(xué)生獲取新知的能力和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中生物探究式教學(xué)模式進(jìn)行闡述和研究。
關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)模式；教學(xué)問題；課外實(shí)踐活動(dòng)
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花
問題是促使學(xué)生展開研究和探索活動(dòng)的導(dǎo)火索和催化劑，而且高中階段的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心和懷疑精神，所以，我們應(yīng)充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義和趣味價(jià)值的問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火花。
比如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的探究興趣，我向?qū)W生提出了以下問題：為什么蘋果儲(chǔ)存久了會(huì)有其他氣味散發(fā)出來？為什么釀酒時(shí)要密封？為什么水稻的根在水中能長(zhǎng)時(shí)間生存？水生植物進(jìn)行的是有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸……如此與學(xué)生生活實(shí)際貼近且有趣的問題，立即引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極主動(dòng)地探求新知。
二、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和動(dòng)機(jī)
實(shí)施探究式教學(xué)模式，除了固定于教室內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)，我們還可通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，這既是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，也能激起學(xué)生的探究熱情和動(dòng)機(jī)。(www.ycxgx.cn)所以，我們除了每周固定于室內(nèi)場(chǎng)所的生物教學(xué)，還應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生走出教室、走出校園，到社會(huì)中去進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)查和分析問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)了《人類遺傳病》這節(jié)內(nèi)容之后，我們就可組織學(xué)生走出課堂，到生活社區(qū)中去調(diào)查人類常見的遺傳病，如白化病、色盲等等，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理和分析。因?yàn)楹鸵酝恼n堂教學(xué)形式不同，學(xué)生都對(duì)這樣的調(diào)查探究活動(dòng)表現(xiàn)出了極高的熱情，且都積極主動(dòng)地參與到了其中，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
總之，我們應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)探究式模式的途徑和方法進(jìn)行努力嘗試和總結(jié)，使學(xué)生在獲取生物理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)探究能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力等都得到有效培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
高明。在新理念下實(shí)施高中生物探究性教學(xué)的研究［D］。遼寧師范大學(xué)，2008.
編輯 董慧紅
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