情境--探究式教學模式主題教研會學習總結(jié)
對比反思，查找不足--“情境--探究式”教學模式主題教研會學習總結(jié)農(nóng)安縣小學數(shù)學學科“深化教學模式研究”主題研討會于10月25日在育新小學舉行。會上，兩位二年級和四年級的數(shù)學老師分別作了兩節(jié)公開課，第一節(jié)是由育新小學欒世賢老師指教的《教室有多長》，第二節(jié)是由新陽中心小學初黎黎執(zhí)教的《乘法分配率》。會后，進修學校數(shù)學學科教研員劉玉和主任作了關于數(shù)學“情境--探究式”教學模式教學實踐的問題與對策的業(yè)務輔導。
會上，劉主任首先解釋了我縣小學數(shù)學“情境--探究式”教學模式的課題立題依據(jù)，情境探究式教學模式是為了適應“新世紀版”義務教育課程標準試驗教科書承載的課程功能及基本敘述形式（問題情境--建立模型--解釋與應用）、促進學生學習方式轉(zhuǎn)變、深化課堂改革而創(chuàng)建的。經(jīng)歷了“研制--實驗--推廣”三個階段，現(xiàn)已全面鋪開，普遍應用。三年來，我縣教師對這一教學模式的理解更加深入，應用更加得心應手。2011年長春市小學數(shù)學教師教學設計大賽中，我縣參賽的四位教師全部活得一等獎，并獲團體一等獎；在2012年的長春市課堂教學大賽中，我縣師范附屬小學的崔麗艷老師獲得全市第一名的好成績，并在長春市小學數(shù)學年會上做了數(shù)學觀摩課。現(xiàn)正在錄制《商不變的規(guī)律》一課，準備作為新改版的“新世紀”版教師用書配套資源全國發(fā)行；新陽中心校的初黎黎老師在剛剛結(jié)束的國培班中作為學員代表上了觀摩課《摸球游戲》……成績斐然，這也驗證了情境探究式數(shù)學教學模式是科學可行的，但我們在利用這一模式進行教學實踐時，還存在一些突出的問題，以期研究解決。
一、創(chuàng)設情境、揭示問題”部分的問題
1、盲目“復習”，把復習當做數(shù)學課開始的不可或缺的環(huán)節(jié)。（建議：面對某一節(jié)課，如果復習真的有必要，應把“復習”融在“情境”之中，但不要把復習單獨作為一個環(huán)節(jié)處理。）
2、刻意“揭題”，混淆了“課題”與“問題”的功能。
存在的主要問題是：課前書寫課題、先復習再書寫課題、把活動主題當做課題、一次寫較長課題。（建議：1、上課之前不寫課題；2、課題應伴隨著知識點的被揭示而呈現(xiàn)；3、課題應是數(shù)學知識點，如：“小熊開店”應該為“用除法解決問題”；4、較長課題應幾次寫完，如：“加法交換律和結(jié)合律”可以先完成“加法”，再完成“交換律”，最后再呈現(xiàn)“結(jié)合律”。）
3、“前奏”過長，為情境而設置的鋪墊過多。繞了很多彎子，才把學生的注意力引到數(shù)學問題上來，不僅浪費了時間，還沖淡了情境的主體地位。（建議：“情境”就是為揭示“問題”而做的鋪墊，情境本身就存在現(xiàn)實性、趣味性、探究性，就是學生喜聞樂見的，不要為情境的呈現(xiàn)設置過多的鋪墊。
4、“伴奏”過強，沖淡了情境中的數(shù)學問題。有的情境國語追求趣味性，反而沖淡了數(shù)學主題的地位，使學生無法集中注意力于數(shù)學問題，產(chǎn)生了注意力分散。（建議：創(chuàng)設情境要突出數(shù)學問題，既要有趣，更要有思考價值，要使學生的興奮點在數(shù)學問題上。）
綜上所述，情境引入是為了探究的需要，我們在這個環(huán)節(jié)的處理上一定要控制好時間、強調(diào)其實用價值，給情境“瘦身”。
二、“探究發(fā)現(xiàn)、建立模型”部分的問題
1、技能缺失，小組交流有過程無實效。（建議：平時課堂教學中要一貫地培養(yǎng)學生的合作技能。）
2、引導不當，全班交流缺少思維碰撞。小組合作除了組內(nèi)缺少必要的交流之外，組間還缺少不同觀點，不同思路的交流與碰撞。（建議：小組代表匯報的過程，是教師和全班同學互動的過程，教師要搭建組間不同發(fā)現(xiàn)的交流與探討的平臺，比如追問：你們有不同意見嗎？）
三、解應用、強化體驗部分的問題
1、關注進程，沒有給學生“示錯”與“糾錯”的機會。（建議：教師要關注學生的錯誤及出錯的原因，了解學生的思考歷程，把學生的錯誤想法作為課堂教學的寶貴資源。）
2、關注結(jié)果，缺少對數(shù)學活動經(jīng)驗的提煉與積累。（建議：學生經(jīng)歷了就要有感悟，個體的感悟有主觀色彩，教師的作用就是要引導學生經(jīng)歷后進行反思，把有價值的感悟提升為經(jīng)驗，把個體的經(jīng)驗推介到全班，集體分享。）
四、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗部分的問題】
1、草草收場，忽視了“總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗”的價值。（建議：總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗是全課的點睛之筆，要引導學生全面梳理，教師再加以提煉。）
2、目標不清，偏離了數(shù)學課的核心價值取向。數(shù)學課的總結(jié)歸納，就應突出數(shù)學課的核心目標。要突出數(shù)學基礎知識、數(shù)學思想方法和基本活動經(jīng)驗。（建議：要引導學生重點從數(shù)學知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學活動經(jīng)驗幾方面進行梳理，并且這種梳理應該是以學生的課堂經(jīng)歷為基礎的。在梳理的過程中，教師應目標明確，指向清楚，適時點撥，還要有簡明扼要的概括。）
以下這節(jié)課是我在之前本學期探索課講的一節(jié)公開課《課桌有多長》的教學設計，在聽了這兩節(jié)公開課和劉玉和主任關于“情境探究式“數(shù)學教學模式的輔導后，收獲很大，也通過對比反思，查找這節(jié)課的不足，在以后的教學中遵循這樣的教學規(guī)律，科學合理地設計并實施教學，提高自己的教學水平，教會是目的，但會教更是教會的前提。
課 題 《課桌有多長》
課 型 數(shù)學（觀察物體）
研究主題 怎樣把探索性學習與合作學習較好地結(jié)合起來？
主備學校 蘭天哈二小
教材簡析及學情分析
【教材分析】
本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎上，安排了豐富的活動。教師不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，充分關注學生的學習活動，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解，體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，形成估測的意識，學習測量的技能；教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學知識與技能，學習數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課采用引導學生自主探究、解決問題的研究式的學習方法。
【學校及學生狀況分析】
學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成良好的傾聽意識以及交流、合作的習慣，能夠用多種方法解決問題，思維比較活躍。本節(jié)課學習測量的有關知識，可以說，學生沒有什么知識基礎，惟一認識的是學生用尺，但也只是知道用尺子畫橫線，其他了解得很少。
教學
目標
1.在實際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性。
2.體會厘米的實際意義，初步學會估測和測量物體長度的方法。
3.培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、善于與人合作、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學補改
在最后評價環(huán)節(jié)，可以通過多媒體出示一些圖片，比如裁剪師量體裁衣，火車鐵軌和車輪的寬度，以及墨水盒子和墨水瓶的寬度等等，讓學生體會厘米的實際意義，培養(yǎng)學生從生活中觀察數(shù)學、體驗數(shù)學的習慣，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、勇于創(chuàng)新的精神。
重點
難點
重點：使學生經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。
難點：聯(lián)系學生生活實際，讓學生在生活中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。
教法
學法
教法：情境教學、引導觀察
學法：小組合作、實際操作
教學
資源
多媒體課件，直尺，書本，鉛筆，繩子等。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引出問題
（1）師：今天老師給同學們帶來一個小故事，想聽嗎？故事的名字叫《阿福的新衣》。阿福快過生日了，他的徒弟想給師傅做一件新衣作為生日禮物，可是身邊又沒有尺子量尺寸，徒弟很著急，阿福對徒弟說，這樣吧，我用我的手大致量一下，你按照這個長度去做吧。徒弟看師傅用手量完身上的衣服，整好三拃那么長。小徒弟滿心歡喜，二話沒說，就跑回去準備給師傅做衣服了。生日那天，徒弟高高興興地把衣服送給了師傅阿福。可這件衣服阿福怎么也穿不進去。原因是這件衣服又瘦又小，阿福很不高興。小徒弟感到特別奇怪，撓了撓腦門，自言自語地說，我在裁剪之前用手量了啊，是三拃啊，我還反復量了好幾次呢，這是怎么回事呢？
（2）故事講完了，師傅穿不上這件衣服，問題到底出在哪了呢？你能幫阿福的徒弟想想辦法嗎？
學生小組討論后回答。
（3）小結(jié)：由于師傅阿福和徒弟的拃不一樣長，所以量出的結(jié)果就不一樣。
（4）生活中，你見過測量的場景嗎？你在哪見過？
學生回答。
【設計意圖】創(chuàng)設故事情境，有助于學生感知問題，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合生活實際，調(diào)動學生學習的積極性。知道數(shù)學來源于生活。
（二）自主探索，掌握新知
我們每個同學都有一張同樣長的課桌，你想知道它有多長嗎？那請你用身邊的物品動手量一量，看課桌到底有多長？（板書：課桌有多長）
（1）交流匯報測量結(jié)果。
（2）同樣長的課桌邊，你們說的怎么會不一樣呢？到底以誰說的為準呢？（多媒體出示學生用多種方法測量的主題圖。）
（3）小結(jié)：正像同學們說的那樣，只有在測量工具一樣時，結(jié)果才會相同，所以必須有一個統(tǒng)一的工具進行測量。人們?yōu)榱藴y量的準確與交流方便，發(fā)明了尺子。（出示直尺）
（4）認識尺子。
多媒體出示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生認識長短不同的豎線叫刻度線，數(shù)字表示刻度，0刻度作為尺子的起點，從0刻度線到1刻度線為1厘米，也用符號寫作：CM（板書：厘米 CM），所以1厘米也可以說是1CM。厘米是常用的長度單位。
（5）找一找你的尺子上的1厘米。把你找到的1厘米在小組內(nèi)說一說。指名按照多媒體顯示的線段說一說哪些也是1厘米。
（6）師小結(jié)：由此我們可以知道相鄰兩個較長刻度線之間的長度是1厘米。
（7）建立1厘米的表象。（先看直尺，然后用手比劃，同桌相互比劃，小組內(nèi)比劃，全班匯報。）
（8）生活中你見過哪些物體的長度是1厘米？閉上眼睛想一想，1厘米有多長？（把事先準備的材料袋拿出來）
【設計意圖】引導學生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體這一系列活動，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認知過程，有利于學生加深對1厘米的認識，發(fā)展空間觀念。
（9）認識幾厘米。引導學生認識2厘米、5厘米有多長，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪個更長一些？你還知道其它的幾厘米嗎？
學生相互拿著直尺介紹，交流展示。
（10）學習測量方法。出示一支鉛筆，你怎么量這支鉛筆的長度？學生說一說。
多媒體出示4只小熊量鉛筆，仔細觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？那應該怎么測量呢？小組討論交流。指名說一說。
（11）師小結(jié)：通常測量物體的長度時，要把被測量物體的一端對準尺子的0刻度線，再看物體的另一端對著幾就是幾厘米。
【設計意圖】先讓學生動手測量，再交流評價，最后教師總結(jié)方法，這樣充分尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，突出了學生的主體地位，使學生的主動和教師的主導和諧統(tǒng)一起來。
（12）尺子除了可以作為測量長度的工具，還有一個功能，誰知道？那我們怎么來畫一條長4厘米的線呢？
教師示范，學生觀察。邊畫邊介紹：先對著尺子的0刻度點出一個端點，從0刻度線開始，畫到刻度4為止，在4的上面也點出一個端點，這樣就畫出了一條4厘米長的線。
你想畫一畫嗎？拿出練習本試一試。
（三）應用練習，鞏固概念
1.測量長度，填寫下表。
估計
測量
數(shù)學書
（ ）cm
（ ）cm
鉛筆
（ ）cm
（ ）cm
食指
（ ）cm
（ ）cm
2.量一拃，一步長。（小組合作完成）
（１）先估計，再測量。
（２）指名到教室前面走一走，看看教室東西的長度有幾步？ （走之前討論一下從哪到哪是一步？）
【設計意圖】在這個活動中，學生測量工具用得比較熟練了，但是在測量中又遇到了新的問題，如一步長應該怎么算，從哪到哪是一步？在交流爭論中學生逐漸達成共識。
3.任意選擇你喜歡的一樣東西進行測量。
（學生積極地投入到測量活動中，有的學生量桌子長，有的學生量同學的耳朵長，有的學生跑到黑板前量黑板的長度，還有的學生量同學的眼睛……）
（測量中，學生逐漸感受到合作的必要性，如有的學生用尺子量桌面的長度時，尺子不夠，大家想辦法，一名學生拿尺子，另一名學生做標記，這樣一步一步地測量，最后再算總的長度。）
4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。
討論一下，打算用什么辦法來量。指名到前面來操作。
【設計意圖】在這個活動中，學生的情緒再次被調(diào)動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發(fā)，豐富了生活經(jīng)驗。
（四）總結(jié)評價，提升經(jīng)驗
師：下課的鈴聲就快響了，誰愿意把自己的收獲說給大家聽？你覺得自己表現(xiàn)怎樣？（板書：認識厘米）
既然我們已經(jīng)學會了測量，那我們的課桌到底有多長呢，現(xiàn)在同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長，一人用手指做標記，另一人測量。
【設計意圖】通過評價，教師能全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的同時改進教師的教學。多元化的評價，不僅關注學生學習水平，更關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。
板書設計：
課桌有多長（認識厘米）
厘米 CM
教學回顧與反思
由于“前奏”過長，為情境而設置的鋪墊過多，浪費了時間，沖淡了主體地位。導致教學時間超時，學生的測量實踐活動沒有有效進行，本節(jié)課的情境創(chuàng)設用書中的主題圖就可以了。沒必要再編故事，這屬于畫蛇添足。
育新小學二年四班欒世賢老師講的一節(jié)數(shù)學課《教室有多長》，這是《觀察物體》這個版塊的第一節(jié)。下面是這節(jié)課的教學實錄。
教學內(nèi)容：（新世紀版）小學數(shù)學二年級上冊49-50頁《教室有多長》
教學目標：1、經(jīng)歷不同工具測量教室長度的過程，體會到測量工具不同、測量結(jié)果就不一樣。2、在實際測量和反思過程中，積累測量活動經(jīng)驗，發(fā)展亮度意識和能力。3、增強合作意識和探究意識，在測量活動中體驗成功的樂趣。
教學重點：學會用實物測量，體會測量過程中出現(xiàn)的不同情況。體會到測量工具不同，測量結(jié)果就不一樣。
教學難點：對測量方式的恰當選擇及測量結(jié)果的正確分析。
教學準備：尺、書、文具盒、盒子、學生測量活動課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、提出問題
1、課件播放學生測量活動課件。
2、引導學生觀察：（1）錄像中的小朋友在干什么？（2）用什么工具測量的？（3）怎么測量的？
3、提出問題：現(xiàn)在我們上課的教室有多長？（指出具體位置）
【設計意圖：通過觀看錄像，使學生初步了解測量的方式，產(chǎn)生測量的興趣】
二、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型
1、進一步明確測量地點
（為了便于各小組有序活動，以地磚3條線表示教室的長度，學生分批進行測量）
2、選擇測量工具、明確測量方式
（1）現(xiàn)將全班同學分成六組，以小組為單位進行實際測小組
（2）小組內(nèi)同學研究選一種測量工具，并研究怎樣進行測量。（生研究，師巡視，調(diào)整測量工具）
3、出示小組測量要求
課件出示：一號組長主要負責監(jiān)督、匯報、控制聲音（監(jiān)督測量方法是否正確，記錄的結(jié)果是否正確）；二號主要負責測量（其他人監(jiān)督）；三號主要負責在記錄單上記錄測量工具和測量結(jié)果（其他人監(jiān)督）；四號主要負責記住測量了多少次（其他人協(xié)助）。
4、學生開始測量，教師巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時指導。
5、組長匯報，師板書。黑板上呈現(xiàn)各組測量結(jié)果。（組長匯報測量的工具是什么？小組測量的結(jié)果是什么？）
6、引導學生觀察測量結(jié)果，有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果不同）
7、全班交流：我們測量了同樣教室的長度，為什么結(jié)果不同呢？
8、師生歸納：測量同一物體的長度時，由于使用的測量工具不同，測量的結(jié)果也不同。
9、總結(jié)經(jīng)驗：測量的過程中有什么問題嗎？你認為測量的過程中要注意什么？
【設計意圖：讓學生親自經(jīng)歷測量、反思、歸納的過程，積累測量活動的經(jīng)驗】
三、理解應用、強化體驗
1、用盒子測身高
（1）請兩個高矮不同的同學到前面，比較一下誰高，猜測誰用的盒子會多一些？
（2）再請兩名同學到前面擺盒子，師強調(diào)活動規(guī)則：一個接著一個往上擺，組員幫著數(shù)。（生開始活動）
（3）歸納：用同樣的測量工具去測不同的高度，結(jié)果不同。
2、說一說，哪根木條長？
（1） 淘氣和笑笑用回形針做測量工具，分別測量了兩根木條的長。（課件出示）你覺得兩根木條的長是怎樣的？（生自由說）
（2）教師歸納：雖然兩根木條都是三個回形針的長度，但由于回形針長短的不同，所以兩根木條的長度就不一樣，回形針長的木條就長。因此，笑笑測量的木條比淘氣的長。
3、估一估
認得身高仨月是自己的幾個頭長？
（1） 課件出示，指導學生觀察，估計小女孩的身高大約是自己的幾個頭長？阿姨的身高大約是自己的幾個頭長？（先讓學生自己估測，再和同伴交流，最后指名說，課件演示）
（2） 揭示結(jié)論
兒童身高大約有六個頭長，成人身高大約有七個頭長。（課件出示）
【設計意圖：借助不同的測量工具，豐富測量活動經(jīng)驗，進一步感悟測量工具不同，測量結(jié)果不一樣。】
四、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗
1、這節(jié)課你學會了什么？
2、測量可以使用那些測量工具？回想這節(jié)課所學的知識，你知道了什么？
3、通過這節(jié)課的測量活動，有什么發(fā)現(xiàn)？
4、測量時要注意什么？
5、課后實踐活動：（1）測量一下同伴的身高是不是6個頭長？爸爸、媽媽的身高是不是7個頭長？（2）選擇身邊的一種工具量一量課桌、黑板有多長，再和同學進行交流。
【設計意圖：引導學生把經(jīng)歷的測量活動感悟提升為活動經(jīng)驗，通過課后的實踐活動進一步滿足學生的探究需要，豐富學生的測量經(jīng)驗。】
板書設計：
測量
一組
二組
三組
四組
五組
六組
工具
結(jié)果
工具不同，結(jié)果不同
對比反思：最終目的是教會，但會教才是最大的本領。我們在教學實踐中，只有遵循科學的規(guī)律，掌握科學的教學方法，以人為本、貼近生活的教學設計，既關注過程，更要關注結(jié)果，給學生示錯與糾錯的機會，了解學生的思考過程，把學生的錯誤想法作為課堂教學的寶貴資源，只有這樣的課堂教學才有實效，才真正有意義。
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