初中語文課堂的教學設計初探

初中語文課堂的教學設計初探

　　初中語文課堂的教學設計初探

　　劉海珍

　　（青海省海西州茫崖行委中學）

　　摘 要：初中語文的課堂教學一直都是新課程改革所關注的重點、熱點和焦點，因此，如何科學、有效地進行課堂教學設計成為當下教師研討的課題。主要從教學設計要不斷更新、持續創造；教學設計要充分尊重學生和教學設計要挖掘學生情感三個方面對于教學設計進行全新的詮釋，并希望能在漫山遍野的教學路子中找到屬于并適合自己的林蔭小道。

　　關鍵詞：初中語文；課堂；教學設計

　　傳統的初中語文教學中，教師無不是照著教材，照本宣科，對于課文的分析，不是教參上原本就有的，就是從網絡上找到的，很少對文本有自己的看法和見解，教學中亦是“一言堂”，學生完全被“牽著鼻子走”，沒有自己的思考和體驗�！罢n堂是師生共同發現，共同研究，共同探討，共同成長的樂園。”針對傳統教學的種種弊端，我們如何才能響應新課標的基本理念，實現課堂的真正價值，實踐這一“樂園”的遐想呢？

　　一、教學設計要不斷更新、持續創造

　　以《清貧》教學為例，筆者在備課時，認為學生能夠從這一篇文本中較為容易地讀出的是“一樁趣事”，于是，我便將“趣事”作為教學的突破口，希望學生通過朗讀、質疑和思考，從“趣事”中進一步領悟到“清貧”的內涵。于是，我的教學設計也是圍繞著這個方向和目標進行情境以及問題的設置的。這一做法，完全以我自己對文本的理解來設計教學，期望學生跟著我的步調走。但是在實際的教學中，卻出乎我的意料。

　　教學中，學生卻被“趣事”和“不幸”的反差所吸引，展開了激烈的討論，他們認為既然是趣事，為什么又會不幸？為什么被俘了，還是趣事呢？學生自己在讀讀找找中，又提出了為什么是清貧使眾多的革命者戰勝了諸多的困難的問題。學生一邊閱讀，一邊發現問題；一邊思考，一邊解決問題。學生在自主爭論中打開了文本理解的突破口，而我課前隨之的準備也失去了意義。于是，我便順著學生的理解進行了適當的引導，最終的教學效果亦是讓我喜出望外的。

　　二、教學設計要充分尊重學生

　　以《小桔燈》的教學為例，教學過程中，在簡單分析了課文之后，筆者就小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀”的優良品質組織學生進行小組討論。在學生自主討論的同時，我也時常走到小組旁，聽聽學生的看法。突然，我聽到身后小組里有一位男生，小聲地說著：“這一定是瞎編的，哪有可能啊，她才八九歲，還是個小姑娘，遇到這樣的事情，害怕還來不及呢……”這位學生說完了，還有個別學生附和。學生這種“唱反調”的行為是我萬萬沒有想到的。但是我認為學生之所以有這樣的理解，也是由于他們的精神世界、價值取向和活動范圍等多方面因素的制約導致的。因此，在后來的教學中，我充分尊重并考慮了學生的這些情況，著重給學生介紹故事發展的背景，以及這個小女孩所生長的環境，讓學生明白小女孩的行為是由于她生長的環境造成的，從而激發學生對于課文的進一步理解。

　　三、教學設計要挖掘學生情感

　　以《百合花開》的教學為例。在讓學生對于課文進行了初步的閱讀和理解之后，我留了15分鐘的時間，通過贏取掌聲的方式激勵學生勇于表達自己的認知和疑惑，并組織學生進行小組合作學習，讓他們各抒己見并相互評價，通過這樣的教學形式，不僅使課堂教學氣氛活躍了，學生的學習興趣高漲了，而且能激發學生對于百合花的個性認識。此外，為了讓學生進一步認識到百合花開為人們帶來的美麗和祝福，我還特意提出了罌粟花的假設，將課堂推向了另一個高潮。學生在閱讀、討論、假設的過程中，獲得了對百合花開過程的認識以及存在價值的理解，并學會了自己怎樣證明自己存在的價值。這樣的課堂，不僅是師生智慧的碰撞，也是學生情感的延伸，使學生在這個過程中收獲喜悅。

　　編輯 鄭 淼

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