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語文課堂“精品細讀”環節設計初探
語文課堂“精品細讀”環節設計初探文/張秀紅
摘 要：品讀精彩語言是語文教學的重點，在品味語言環節設計上要注重將朗讀技巧與文章內涵結合，學生的自主感悟與老師的有效引導結合，同時老師的問題設計要層層遞進，這樣才能夠深入文本。以對魯教版初中九年級上冊《變色龍》一課的“精彩品讀”環節的三次設計為例進行比較，談談在語文課堂中如何進行精品細讀。
關鍵詞：精品細讀；梯度問題設計；讀中品；讀中悟
第一次設計：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對小狗的稱呼：
（1）請同學們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫對小狗的稱呼畫出來，選擇一個表情來表現。
（2）請同學們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細節描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？
第二次設計：
請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個的人？從（詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調方面進行評價）。
3.專家引領讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導學生通過重點語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏無恥、趨炎附勢表現得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設計：
1.學生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個的人”進行批注。
2.師生交流對話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了一個的奧楚蔑洛夫。（以第一次變為例）。
師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評。
師：其實聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應重讀。現在大家已經知道哪些詞語是關鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點表現，或重讀，或延長讀音……請××同學再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環節，三種風格迥異的設計：
第一次的設計粗枝大葉，缺乏具體細致的內容，對課堂的預期結果沒有進行設想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實、虎頭蛇尾的感覺。學生真正學到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節課，糊里糊涂學語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實在是浪費時間、浪費生命。
第二次的設計就詳細了許多，而且在朗讀環節上進行了精心的設計，朗讀設計豐富而成階梯狀：自由讀—指名讀—專家引領讀—師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內容進行了品味，而且具體到了某些詞語、標點符號，能夠指導學生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設置來看，仍然是老師做主角，學生被老師牽著鼻子走，學生的主體地位不夠突出，學習的主動性沒有被激發出來。
第三次的設計重點突出了學生的自主學習，老師的步步引導體現在問題的設計上，如：
——“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”
——“下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
——“那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設計引導學生步步深入地進行思考，進而發現人物的性格特點。在這個過程中學生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關注語文本體性的課堂教學對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關注語文思維能力方面進行培養。這樣，既滿足了學生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學習中來，又體現了新課標所提出的“平等對話”原則，構建出“尊重、理解、平等”的課堂。
觀賞名山，只有真正置身其中，悉心觀賞品味，方能充分領略名山的風采和神韻。閱讀文章，只有細品精讀，方能領悟其深意，體悟其精髓，進而感受到閱讀所帶來的身心愉悅。閱讀名家作品，字字、句句甚至標點符號都有其深意，越是深入，越是能感覺到“文學大家”的分量。這一點感悟將會成為我今后進行教學的重頭戲。帶領學生深入文本，從細微處品讀，真正做到“與文本對話、與作者對話、與心靈對話”，這樣的課堂才會充滿靈動活躍的思維，學生也才會真正學會“語文”。
（作者單位 山東省招遠市玲瓏鎮馮家學校）
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