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數(shù)字化環(huán)境下的作文練習(xí)
數(shù)字化環(huán)境下的作文練習(xí)
高 紅
�。ńK省常州市新閘中學(xué)）
摘 要：蘇教版語文教材七（上）“奇思妙想”單元后的寫作訓(xùn)練是“想象”，想象是一種特殊的思維方式。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助現(xiàn)代技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)字化環(huán)境下的作文練習(xí)。
關(guān)鍵詞：情境；發(fā)布；反思
“發(fā)揮想象，把文章寫豐富、寫生動；想象合情合理，富有創(chuàng)新”是蘇教版語文教材七（上）“奇思妙想”單元后的寫作訓(xùn)練“想象”的具體要求。想象是一種特殊的思維方式，而筆者所在學(xué)校外來務(wù)工人員隨遷子女多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)力水平低。如何把抽象變?yōu)榫唧w，讓每個孩子馳騁想象？筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助現(xiàn)代技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次數(shù)字化環(huán)境下作文練習(xí)。
一、設(shè)置情境，讓學(xué)生有話可說
如何展示學(xué)生的思維過程，可以借助具體情境：
�。ㄒ唬┓抡绽�，選擇仿寫
示例：A，是一座金字塔，是進(jìn)取。
B，是兩個聯(lián)結(jié)在一起的心，是友誼。
C，是____，是____
……
�。ǘ┳杂上胂�，表達(dá)自己
�。ㄈ╅喿x文章，競猜成語
一批批旅客下車了。人群中一個中年男子肩挎一個背包，手提一只皮箱，向我這兒走來。是他，我的爸爸！爸爸也發(fā)現(xiàn)了我，我搶前幾步，接過他手中的皮箱，嘿，好沉！我走在爸爸身旁，仔細(xì)地打量著他。他臉上的氣色不如以前那樣紅潤，有點(diǎn)灰暗，可精神還好。頭發(fā)有些凌亂，不像以前那樣烏黑而有光澤。上衣的背部有好幾道明顯的皺褶，那是長時間坐在汽車車座上留下的痕跡。皮鞋的鞋面上蒙上了一層灰。他雖然疲憊，但很興奮，用略帶沙啞的聲音接連問我一些問題，都是關(guān)于我和媽媽的。我們邊走邊談，離開了車站……
（四）比較閱讀，互相評價
學(xué)生作品一
刺猬爸爸進(jìn)去看見他的孩子正睡得香香的，就問道：“他是怎么到你家的？”松鼠說：“我在回家的路上正好看見他倒在了一棵大樹下面，下著大雨，我就把它帶回來了。”
這時，雨停了，太陽出來了，陽光明媚，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，刺猬一家又回到了自己溫馨的小木屋。
學(xué)生作品二
比賽開始了。兔子一下子沖出去，回頭一看，刺猬早沒影了，它很得意�？斓浇K點(diǎn)時，刺猬對兔子說：“我早跑到這里了！”兔子傻眼了，不甘心，重新跑，不一會兒又看到了刺猬站在前面悠閑地說：“我早就跑到這里了！”兔子氣極了，不相信跑不過刺猬，一直跑，刺猬一直出現(xiàn)在它前面，幾個來回后，兔子終于受不了，口吐白沫，死了。
刺猬到兔子家把木板以及一切能拿走了全部拿走了，父子兩個高高興興地把房子修好了。看，他們正在吃大餐，串燒、葡萄酒，慶祝他們的聰明，大笑兔子的傻。
（五）根據(jù)情境，展開想象
“美國有一戶人家，夫妻外出，留下兄弟兩個，一個七歲，一個兩歲，不料發(fā)生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞，營救人員在第三天打開房門�！闭垟懭炖锏哪骋粋�場景。要求：想象合理，豐富生動，富有新意，200字左右。
這五個活動，可以讓學(xué)生從熟知到陌生，單線到綜合，模仿到創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。
二、發(fā)布習(xí)作，讓學(xué)生人人參與
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)，拓展模仿的寬度
想象，作為高級的認(rèn)知過程，對于學(xué)力水平較低的一部分學(xué)生來說，需要為他們提供幫助，借助技術(shù)就可以給予他們提高的機(jī)會。比如情境一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少句子：
1.是一把豎琴，是快樂。
2.是書架，是知識。
3.是一株谷穗，是思想，是豐收。
4.是拳頭，是力量。
在此基礎(chǔ)上，情境二的學(xué)生獨(dú)立思考“○”的內(nèi)涵就更具廣度，比如：
○是一個未完成的青花瓷，是一種期盼。
○是孫悟空頭上的緊箍，是約束我們思想的安全護(hù)欄。
○是人生，唯有艱苦奮斗，才得圓滿。
○是太陽，我們擁有太陽，太陽是大家的，太陽照亮著我們的心田。
學(xué)生說“借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓我們自主發(fā)揮，有不懂的可以去問電腦，電腦是我們的第二個老師�！薄拔矣X得這種方式有利于我們的學(xué)習(xí)，像以前，我們課堂上有難題不能解決，課后是不會去問老師的，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)我們就可以當(dāng)場解決問題了”，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)不失為一個好辦法。
�。ǘ┌l(fā)布，實(shí)現(xiàn)反饋的及時
借助QQ平臺，可以讓每一個學(xué)生有機(jī)會公開表達(dá)自己，獲得自我意識；并通過表達(dá)自己，讓其他人能夠看到，使其他人將你認(rèn)同為朋友，或者接觸到那些來自喜好不同的人的批評，更加豐富自我意識。比如，上述活動在QQ群里的交流，學(xué)生能夠及時清晰地分享、鑒賞、甄別、碰撞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們能夠創(chuàng)造出更加有意義的作品。比如學(xué)生推薦：
Y是一個岔路口，在這個岔路口上我們會與曾經(jīng)的朋友分別，所以我們要珍惜現(xiàn)在的時光�！鹗且惠喬�，每天的太陽都是新的，不沉落于昨天，也不幻想明天。
第一篇作品，用環(huán)境烘托出一家人的溫馨，刺猬的愛心，就像雨后的彩虹，普照大地，像極了第23課《七顆鉆石》的最后片段；第二篇作品，給人“騙死你活該”的感覺，隱隱地有一種涼意透背的感覺，引人深思。
哥哥焦急地在房間里踱來踱去，“救援人員還沒有來，怎么辦��？”這時弟弟從睡夢中醒來。“弟弟，發(fā)生了雪崩，爸爸媽媽可能在外面回不來了�！钡艿堋巴邸钡乜蘖似饋恚案绺�，我怕，我好怕！”“弟弟，不要害怕，一定會有人來救我們的，乖！”哥哥摸著弟弟的頭說。“嗯，哥，有你在，我不怕，可我餓了！”哥哥下了床，打開冰箱，拿了一點(diǎn)香腸、青菜及昨天剩下的飯，走到了廚房……突然“噠噠噠”的切菜聲，變成了“啊”的一聲，“哥，你怎么了？”弟弟走過去，原來是哥哥的手被切破了，流出了鮮紅的血，“哥哥沒事，快到床上去，不要著涼了。”說著哥哥便用旁邊的毛巾包裹了起來。過了一會兒哥哥將飯菜做好了，吃的時候，哥哥把香腸全都給了弟弟，自己只吃了青菜和米飯。
發(fā)布之后的推薦評價，是對線上學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的支持，將學(xué)習(xí)者與他人緊密結(jié)合，避免數(shù)字環(huán)境下學(xué)習(xí)者脫離與他人的交流。
三、專業(yè)反思，讓實(shí)踐更具意義
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教師評價“課堂環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解想象、體驗(yàn)想象，最終達(dá)到合理想象的目的。尤其是教師充分考慮學(xué)情，借助網(wǎng)路推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂的實(shí)效性”，但是還可以從四個方面反思：想象與聯(lián)想的概念差異，教學(xué)環(huán)節(jié)的精選與精致，前端學(xué)習(xí)與展示評價的設(shè)置與對接，點(diǎn)撥與評價的適度與深度等，這些問題如果能得到解決，應(yīng)該能夠在課堂上真正給予每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利。
�。ǘ﹣碜詫W(xué)生的鼓勵
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，傾聽他們的心聲，讓我們更加有信心嘗試數(shù)字化環(huán)境下的語文教學(xué)實(shí)踐。
課堂不再只是書本上的枯燥無味，而是網(wǎng)絡(luò)中的千奇百態(tài)，以至于下課還在回味剛才的課堂，和同學(xué)交流自己找到的有趣答案和自己的看法。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅提高了我們的語言交流能力，還讓我們真正明白了“事物的正確答案不止一個”。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”在這樣的數(shù)字化課堂上，即使基礎(chǔ)再薄弱，學(xué)力再低下，我們能夠看到孩子身上，家長和孩子自己可能永遠(yuǎn)也看不到的可能性。因此，只要是有利于學(xué)生發(fā)展的，我們不妨接受，并付諸實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
阿蘭·柯林斯理查德·哈爾弗森。技術(shù)時代重新思考教育。華東師范大學(xué)出版社，2013-02.
作者簡介：高紅，女，1974年11月出生，本科，常州市新閘中學(xué)，語文教學(xué)。