依托文本，巧抓讀寫結合點

依托文本，巧抓讀寫結合點

　　依托文本，巧抓讀寫結合點
　　
　　趙海虹
　　
　　（河北省唐山市孩兒屯小學）
　　
　　摘 要：在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過"小練筆",對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從"讀"中學"寫",以利于其習作水平的不斷提高。因此，在平時的教學中，注重認真鉆研教材，巧抓教材的讀寫結合點，提高學生的表達能力。
　　
　　關鍵詞：鉆研教材；讀寫結合點；表達能力
　　
　　葉圣陶先生說："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。"現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。因而依托教材，巧抓讀寫結合點可以有效地讓學生做到讀寫結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平，并且讓學生不會產生寫的畏難情緒。
　　
　　一、抓住省略號進行拓展，讀寫結合，提高書面表達能力
　　
　　在教學詩歌《太陽是大家的》的第二節時就抓住最后的省略號，引導學生發揮想象：最后的省略號表示什么？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫）你們看到了什么？仿佛聽到了什么？現在，讓我們都來當當小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當小詩人）
　　
　　一天中太陽做了多少好事：
　　
　　她_____________________,
　　
　　她_____________________;
　　
　　由于巧妙地抓住了本課的讀寫結合點，既激發了學生的創作熱情，又讓學生有了一種成功的喜悅，更加激發了學生學習詩歌的熱情。
　　
　　二、抓住課后的"泡泡"問題，啟發思考，提高口頭表達能力
　　
　　教學后，我緊緊抓住課后設計的"泡泡"問題："我想對別的國家里的小朋友說幾句話……"啟迪學生思考，有效地提高學生的表達能力。學生表達豐富："親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個世界，我們應該和睦相處。""太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下快樂成長吧！""親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬于我們每一個人的。(www.ycxgx.cn)我們每天迎著溫暖的朝陽上學，踏著日落放學回家，多么快樂和和幸福啊！"……
　　
　　教材中不乏讀寫訓練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓練，學生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。
　　
　　三、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情趣
　　
　　1.抓精彩段落，給學生提供仿寫空間
　　
　　從現今的教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這里的仿寫不光是內容的仿寫，更是表達方法的模仿。
　　
　　2.抓貼近學生生活的篇章，讓學生隨心所欲進行片段描寫
　　
　　生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，很易勾起學生對自身生活片段的回憶，如，學習了《冬陽·童年·駱駝隊》，放過牛、羊的學生就會想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學習了《祖父的園子》就會回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學習了《童年的發現》，學生也會想起自己的發現……此時學生會情不自禁地在課堂就和同桌說起來，此時不妨讓學生動手寫上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學生心動的一刻。
　　
　　3.對文本欲言又止處進行拓展
　　
　　影視劇常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實編導也許無法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學中文本也會出現這種情況，諸如，《橋》中"老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他",他要喊什么呢？此時學生也想知道，于是放手讓學生寫的機會又來了。
　　
　　閱讀教學中依托教材、巧抓讀寫結合點給學生提供了眾多寫的機會，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學任務，而不敢給學生多的寫的時間，一課一得我想應該是我們應大膽追求的。
　　
　　五年級下冊《我想》的教學片段：
　　
　　師：理想是我們每個人前進的方向，現在你們能告訴大家此時你的理想嗎？
　　
　　生：我想當一名醫生。
　　
　　生：我想當一名警察……
　　
　　師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會不一樣，眼前你希望什么愿望能實現呢？
　　
　　生：我想變成一只小鳥，自由飛翔于藍天。
　　
　　生：我想成為一朵小花，點綴春天。
　　
　　師：現在請同學們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學著作者寫兩句呢？
　　
　　生自由朗讀，有了前面的教學鋪墊，學生自讀如此貼近自身思想和生活的內容，仿寫兩句完全是有興趣的。
　　
　　不管詩的質量高低，我們要的更多的是學生習作的興趣。這篇課文教學下來，學生書也讀了，詩也寫了；既感受到文中孩子童年生活的快樂，也在習作中回顧了自己的童年的快樂，更體會到了寫作的快樂。相信學生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫結合點總能給我們帶來意外的驚喜。
　　
　　課堂練筆改變了閱讀教學"君子動口不動手"的局面，使閱讀教學既重吸收又重表達。語文教學要將學生的"聽、說、讀、寫"能力整體推進。正如葉圣陶先生說過的那樣："閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。"文本中出現的經典、精彩的語段，教師應引領學生反復"含英咀嚼",同時也要巧妙地抓住語言學習的"練點",進行練寫，這也是使學生豐富語感，積淀素養的重要途徑。讀寫并重、讀寫互促是提高學生語文能力的一個行之有效的方法。找讀寫訓練點簡單，可如何指導才是重點，它對老師來說是具有挑戰性的。讀寫結合要找準結合點。美國著名教育家特爾雷提出"為遷移而教"的主張。遷移者，即舉一反三，內中不乏創造。找準讀寫的結合點，在結合點上濃墨重彩做文章，便是"巧"學的具體體現。
　　
　　參考文獻：
　　
　　劉國正。作文漫談[J].作文叢刊，1981（02）。
　　

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