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職高數學教學論文
優化職高作業設計文/潘 潔
摘 要：作業是教學的基本環節之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續，精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。然而在現實教學中，作業的針對性、實效性較差，未能發揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業的效果，教師應在平時教學中對作業進行優化設計，主要介紹了優化作業遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關鍵詞：職高數學；作業設計；優化策略
一、優化作業設計的迫切性
現今高中優質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業的中專班。而在升學班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：
1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現象發生。
2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。
3.作業的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。
4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、優化作業設計應遵循的原則
1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業，保證總目標的落實。
2.主體性原則。學生是學習的主體，作業要為發展學生的能力服務，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。
3.實效性原則。布置作業要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設計作業時要根據不同層次學生對作業量、作業難度、作業方式的接受能力作適當調整，分層布置。
5.探究性原則。在設計作業時，教者要充分挖掘學生的創造潛能，設計開放性作業，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養學生自主探究的意識和能力。探究性作業主要有想象型、操作型等題型。
6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
三、優化作業設計的實施策略
1.承認差異，因材施教，分層布置作業
每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。(www.ycxgx.cn)如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：
A檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。
B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選
所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業
設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
（2）精心選擇易錯作業
通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業要趣味化、生活化，題型要多樣化
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。
4.作業的評價
在作業少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性；更要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和數學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養其嚴謹的治學態度。我們要充分重視作業評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統一講評，還要加強個別指導，應在作業本上多做指導性、啟發性的批注，體現教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。
教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
參考文獻：
[1]占紅穎。施分層作業，提高學生數學學習有效性的行動研究。教學月刊：中學版，2006（12）
[2]張才朝。新課程標準下初中數學分層教學初探。成才之路，2008（8）。
（作者單位 浙江信息工程學校）
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