- 相關推薦
讓低年級學生快樂識字
讓低年級學生快樂識字
江蘇省昆山市培本實驗小學 凌 潔
【摘 要】小學低年級學生天真爛漫，教師要結合實際情況，靈活運用多種識字方法，盡力為他們搭建想象和創造的舞臺，讓低年級孩子在文字的殿堂中自由翱翔，玩得開心，學得輕松，這樣才會主動學習、創造性地識字。
【關鍵詞】小學生；低年級；快樂識字
一、讓學生走進美妙的童話故事，興趣識字
還記得上學期，拼音教學結束后，終于迎來了漢字教學。一大早，學生們聽說今天要學寫漢字了，既興奮又期待。第一節課讓學生們學寫幾個基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺。大部分學生第一次接觸漢字書寫，寫得很糟糕。為了讓學生們養成把字寫端正、寫漂亮的習慣，不允許他們將寫得歪歪扭扭的筆畫交上來，筆者反復巡視，個別指導，他們將寫得不好看的筆畫擦了又擦。在筆者的嚴格要求下，學生們寫字的興趣似乎沒有那么高漲。怎樣才能讓學生把字寫端正，又能激發他們寫字的興趣呢？筆者開始反復琢磨這一問題。
下午教學的是《一去二三里》，要教學的生字是“一、二、三”。其中最難寫的是“三”，它的筆畫都是橫，而橫的長短又不一樣。怎樣才能讓學生掌握好呢？如果大講特講書寫的位置、方向、力度等技巧，學生們也能寫端正，但寫字過程就變得非常枯燥、乏味，寫字的積極性將再次被磨滅。低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言。何不發揮想象，讓筆畫有生命，讓漢字活起來，像教童話故事那樣教寫字呢？于是，教“三”的時候，筆者對學生們說：“今天，我們要寫的字由‘橫’組成，這可是個大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸媽媽在他們的房間擺起了高低床。看！二姐住在最上層。”筆者一邊說一邊在田字格里把“三”的第一橫寫上。“小妹妹呀就住在中間一層。”說著又把第二橫寫了上去。“老師，下面最長的就是大姐，她住在最底下一層。”一向愛插嘴的小毅接著說了下去。“沒錯！不過下次最好舉手說哦！”隨后筆者把最后一橫也端端正正地寫好。
這時，學生眼里都露出了欣喜之色。“下面請同學們在書上描紅。”學生們開始描紅，有幾個還學著筆者的樣子邊寫邊說：“二姐住上層，小妹妹住中間，大姐住底層。”后來學生寫“三””的時候，幾個橫的位置再也沒有寫錯。“興趣是最好的老師”，像教童話故事那樣教學寫字，學生們的興趣更濃厚了。
二、為學生創設輕松的氛圍，快樂識字
在以往的識字教學中，多采用傳統的識字方法，即“讀準字音，分清字義，記住字形”。比如，識記字形時，教師通常會問：“怎樣才能記住這個字呢？”學生通常回答：“這個字是什么結構，左邊（上面、外面等）是什么，右邊（下面、里面等）是什么。”“寫這個字的時候要注意什么呢？”學生們也能說出一些重要筆畫需要注意的地方。經過一個學期的訓練，大部分學生已經能很好地分析一個字了。結構分析固然重要，但日日重復，課課一樣，學生們便會失去對漢字的敏感度。教師可以與孩子們做漢字游戲——“我說你猜”，這個游戲適合漢字的學習，特別適合富有想象力的小學生。
“我說你猜”，簡言之就是猜謎語。在學期之初，先在教學生字時進行潛移默化的滲透。例如，教學《識字1》時，教師自編一些謎語讓學生們猜：“三人曬太陽。”“小草長牙了。”“‘木’字下面有個‘口’。”學生們很快就猜出來了，分別是春、芽、杏。低年級的學生特別喜歡這樣的教學方法，每次到“我說你猜”環節，課堂就會變得特別活躍。碰巧《識字4》中也有類似的設計。“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”（也）經過這堂識字課的學習，和教師時不時的鼓勵，班里的學生愛上了“猜謎識字。”他們不僅喜歡猜字謎，還能自己編字謎。筆者班級的學生編出了各種各樣的字謎，如“單人靠在樹木上。”（休），“‘心’字托住‘自’字頭。”（息），“‘寒’字去兩點加個‘貝’。”（賽），等等。
學習“日”字時，可以給學生們編個謎語：“四周不透風，一橫在當中。”聰明的學生們一下子就猜了出來。學習“目”字時，還沒等筆者開口，他們就自己編了個謎語：“四周不透風，兩橫在當中。”學生們的聰明才智經常會讓老師自嘆不如呢。他們不僅記住了這兩個字，還感受到了學習漢字的樂趣。筆者在感嘆學生想象力和聰明才智的同時，也特別欣慰。通過這樣的形式，學生們充分“動”起來了，在編謎語的同時不斷動腦思考、動口表達，聽到優秀的謎面時還要動手表揚（鼓掌、豎起大拇指表揚學生編得巧妙）。借著學生們如此高漲的“編字謎之風”，筆者舉行了一次“最佳謎語”的評選活動，學生們玩得開心，學得輕松。這時的學生才是真正在主動學習、創造性識字。
三、給學生一片自由的天空，輕松識字
巧創童話故事和猜謎語都是很不錯的識字方法，但在教學過程中使用這兩種方法是遠遠不夠的。筆者發現，表演法也是一種不錯的識字方法。例如，教認“坐”字時，讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在地上，然后問他們：“現在這兩位同學怎么樣了？”學生們紛紛說：“他們兩個坐在地上。”“是的，兩個人在土地上面就構成了‘坐’字。”這樣，學生們輕而易舉地記住了“坐”字。通過表演，加深了學生的印象，牢牢地記住了這個字。
此外，意義識字也是一種必不可少的方法。學生識字時，筆者把造字意圖解釋給學生們聽，學生們理解后很快記住了這個字。例如，教認“拿”字時，教師先問學生們：“‘拿’是由哪兩個字組成的？”學生們知道是由“合”和“手”兩個字組成的。教師隨即問學生：“那么，怎樣才能把東西拿起來呢？”學生們迅速做出了正確的動作。“對呀！”筆者心中一喜，“把‘手’‘合’起來不就是‘拿’嗎？”學生們頻頻點頭。又如，教認“看”字時，教師又問學生們：“怎樣才能記住這個字呢？看看它是由哪兩個字組成的？”在教師的引導下，聰明的小彥一下子就想到了：“老師，把手遮在眼睛上面就是‘看’啦！”她邊說邊做著動作，活像個“小孫悟空”。學生哈哈大笑，紛紛模仿她。課堂上充滿了歡聲笑語，學生們也收獲滿滿。
有趣的識字教學不僅能激發小學低年級學生在美妙的天地里學習漢字的興趣，也能幫助他們在輕松愉悅的教學氛圍中掌握更多漢字——識字教學，樂在其中！
參考文獻：
[1]董春潔。利用多種方法進行低年級識字教學[J].新課程（小學），2010,（8）。
[2]劉志蓉。小學低年級識字教學之我見[J].江西教育學院學報，2010,（3）。
[3]楊自敏。低年級識字教學的方法和策略[J].小學語文教學，2005,（12）。
（編輯：易繼斌）
【讓低年級學生快樂識字】相關文章：
低年級識字教學08-17
提高小學低年級學生的識字效率08-17
低年級識字教學探索08-17
低年級識字教學反思08-24
引導學生快樂識字08-17
低年級拼音識字教學游戲08-16
談小學低年級識字教學08-17
小學低年級識字教學淺議08-17
低年級識字教學的幾點體會08-15
小學低年級識字教學論文08-23