英語教育專業學生教學設計難點及對策分析

英語教育專業學生教學設計難點及對策分析

　　英語教育專業學生教學設計難點及對策分析——以麗江師專外語系學生為例
　　
　　文/王曉蕓
　　
　　摘 要：教學設計是英語教育類學生的基本教學能力之一。師專學生在教學設計方面主要存在以下幾個共同問題：容易孤立地處理教學內容；課堂教學中的形成性評價缺失；重語言知識講授，忽視對教學對象語言應用能力的培養；教學活動（任務）不能完全實現教學目標等。為解決以上難點應采取以下策略：提高師范生專業方向課程授課教師的專業素養；施行教學改革；創造條件，發揮學生的主觀能動性。
　　
　　關鍵詞：教學設計；難點；對策
　　
　　“教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程�！本唧w而言教學設計包括了教學內容分析、學習者的分析，以及基于前兩者分析結果的教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計并制定出教學評價方式的過程。
　　
　　下文將以我校選派參加了云南省高等學校教師教育聯盟師范生教學技能預賽的11名選手的課例進行個案分析，以期探究教學設計的不足與成因，并尋找改善措施。
　　
　　一、學生教學設計難點分析
　　
　　1.容易孤立地處理教學內容
　　
　　既然教學設計需要確定合適的教學起點與終點，那么教學內容也得有起點有終點。哪些內容教學對象已經學過，哪些內容是新的，學多少，怎么學，為什么這么學是備課時教師必須研究的問題。我們的學生因為對教學內容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學目標設計時，對知識目標的設定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進行處理，而未考慮教學內容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內容之間的聯系。以下是學生教學目標設計的一個例子。
　　
　　語言知識目標：（1）語音。學生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“Whattime is it？”“It’s one o’clock. It’s time to go to school.”“It’s time for…”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。
　　
　　這是學生對PEP小學英語四年級下冊unit 2“What time is it？”第一課時的教學目標設計。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 Let’s go to school中已經學過；“What time is it？” “It’s…
　　
　　o’clock.”的表達法在三年級下冊unit 2 How old are you？也已經學過； “It’s time to…”這個句型在三年級下冊第四單元出現過。從以上教學目標設計可以看出學生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個單元的教學一般可分成六個課時，這個學生教師似乎是想在一堂課上就完成一個單元的教學任務。另外語言技能目標的開發也不夠具體。
　　
　　2.課堂教學中的形成性評價缺失
　　
　　“注重過程性評價，促進學生發展”是小學英語課程標準的基本理念之一。過程性評價是學生外部激勵的一種手段。適當的外部激勵能讓學生保持積極的學習興趣。激勵有多種形式，比如教師鼓勵性的語言“Very good!”“Excellent!” “Well done!”等；學生完成任務后獲得獎品；來自同學的表揚“棒、棒、你真棒！”；課堂上個人或是小組間展現競賽過程及結果的評價（過程性評價）等。我們的學生在教學中運用了激勵性的語言，但是教學過程中卻缺少了過程性評價的環節。
　　
　　3.重語言知識講授，忽視對教學對象語言應用能力的培養
　　
　　下面是在呈現新知環節學生的教學設計和優秀教師教學設計案例3之間的一個比較。
　　
　　相比較的教學設計內容同為：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教學目標同為：（1）知識目標：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，
　　
　　water the flowers，empty the trash等動詞短語。（2）初步熟悉句型What can you do？I can…，并能運用句型。
　　
　　我校學生的設計：教師做動作，學生猜詞。Ss:Play football，draw a picture；教師放PPT，呈現繪有目標詞語的圖片并詢問“What is she doing？”學生回答“I don’t know.”教師引導“It doesn’t matter.Read after me.Sweep the floor”，學生跟讀；教師呈現新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”學生跟讀，重復操練；教師用同樣的方法重復下一個短語的教學。
　　
　　潮州市楓溪區楓溪小學邱曉青教學設計：（1）引入學習話題。
　　
　�、俳處熣n件呈現一個又臟又亂的教室。T：Look!This classroom is very dirty.What can you do？T:Great!You’re helpful!學生個別回答S:I can…如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情
　　
　　景。②Pair work. T:according to the classroom, please work in pairs.學生兩兩問答。（2）在新“chant”中學習新詞。①T：I’m glad you are helpful at school!Today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學生自主合作學習chant.②T:Now
　　
　　pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.學生1：A bedroom.學生2:Flowers…說出與家務有關的詞就可得到小貼紙的獎勵。③T:Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學生小組討論。④T:What can you do？T:Great，you are helpful!對能用句型表達的學生進行獎勵。學生個別回答S：I can sweep the floor…
　　
　　從以上對比可以發現，優秀教師的教學環環相扣，設計縝密，活動形式多樣，而學生的設計比較單一；從學生的設計中發現教和學的方式沒有轉變，自主學習、合作學習等新課標提倡的學習方式沒有體現。學生語言呈現環節的教學設計雖有用目標語使師生交際的意圖，但卻應用得很不夠。首先沒有創設恰當的語用情境，雖有交際，但卻不是真實情境中的真實的語言應用。(www.ycxgx.cn)其次學生對目標語的機械性重復多于對目標語的應用。再者，在學習過程中學生缺少了情感體驗，一味地機械性重復容易讓學生失去學習興趣。語言是交際工具。目標語是用來做什么的，是知識還是應該學會應用，這個問題不解決，語言教學知識傳授的特性就會一直存在。
　　
　　4.教學活動（任務）不能完全實現教學目標
　　
　　教學活動的設計是為實現教學目標服務的。對為什么這樣設計或這一教學任務是為了實現什么教學目標的問題學生不是很清楚。在教學方法這項，學生常會寫上“任務型教學法”，但對“任務”一詞卻理解不深。“任務”是什么？任務就是你要學生做的事情。比如中山市中港英文學校鄒紅老師“Senses”一課的教學任務是這么設計的：本節課的教學技能目標是，在“How does it taste？”“It tastes （feels…）…”“How does it feel？”“It feels…”的句型中應用表達感官體驗的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學生在真實的語境中應用，教師設計了“找對家”這一信息活動任務，每個學生得到一張不同食物的畫，學生需要通過應用目標語找到持有相同卡片的“對家”。這個任務的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設計任務的目的：創造應用語言的語境，使學生應用目標語。這樣一個活動任務實現了在新句型中應用表達感官體驗的詞匯的教學目標。而學生的教學活動設計大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動而活動的錯誤。
　　
　　二、對策分析
　　
　　為了提高學生教學設計的能力，排除難點，筆者認為應解決以下問題。
　　
　　1.提高師范生專業方向課程教師的專業素養
　　
　　自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學生設計出優秀的教學設計，教師自己就應該是個教學設計的能手。作為專任教師應該多出席小學英語課堂，適當參與小學英語教師的教研活動，參加小學英語教師的教學研討會，多讀有助于提高自身教學能力的書籍，多做研究工作。
　　
　　2.施行教學改革
　　
　　設置“新課標解讀及教學設計”課程，并在同一學期與“教學基本技能訓練”課程平行開設。相較于教學基本技能，領會新課程標準并設計優秀的教學案例對于學生來說更具挑戰性。將理論與實踐相結合，實踐課課時應該大于理論課課時。增加學生實踐的時間，并通過（1）教師點評學生的一次次設計作業，學生修改完善作業；（2）教師在課堂上分析優秀教學設計案例并與學生設計案例相比較，分析好與不好的理論依據；（3）在技能課上展演學生較優秀的教學設計，并提出建設性改進意見；（4）提倡小組合作學習，學習小組內合作設計教學等等教學方法及手段提高學生的教學設計能力；（5）教師的教學內容模塊化，每一模塊內教學要求具體化，程序化，使學生的操作行動有法可依有章可循。
　　
　　3.創造條件，發揮學生的主觀能動性
　　
　　師傅領進門，修行靠個人。從目前情況看學生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強。主要表現在教師布置的任務完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規范，但學生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內容了。學生不是不會做，而是根本沒打算認真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標準，沒體現“認真”二字。提高考核標準，提高平時成績比率，讓學生真正重視這門課程。給學生創造見習機會，使他們得到經驗豐富的一線教師的指導并有機會接觸到小學學生，以便得到感性體驗。
　　
　　教學設計能力是師范專業學生重要的教學技能之一，是評價畢業生合格與否的一項標準。學校應該重視教育類學生教學設計能力的培養。專業課任課教師應該依據學生的特點，有針對性地采用恰當的教學方法培養學生的教學設計能力。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［3］廣東省教育廳教研室。小學新課程英語優秀教學設計與案例［M］。廣州：廣東高等教育出版社，2005：64-73.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 云南省麗江師范高等專科學校）

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