利用現代信息技術提高小學數學教學效率初探

利用現代信息技術提高小學數學教學效率初探

　　利用現代信息技術提高小學數學教學效率初探
　　
　　重慶市秀山縣龍池鎮中心校 王滿英
　　
　　在現代數學教學中，應用現代信息技術，能讓學生主動地參與學習，還學生一個生動、具體、奇妙的數學世界，激發學生的學習興趣，彌補傳統課堂教學之不足；能提高課堂教學效率，為突破重難點、鞏固練習達到事半功倍的效果；能培養學生的創新精神，促進學生創造性思維的發展。
　　
　　一、創設情境，激發學生的學習興趣
　　
　　興趣是最好的老師。心理學研究表明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，能有效地誘發學習動機，能使學生在學習過程中產生愉快的情緒。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，不是需要強制，而是激發學生的學習興趣。”在教學中要充分考慮到學生的年齡特點，利用教育技術精心設計情景，以激發學生的學習興趣。例如：在教學“圓的周長”這個內容時，動畫演示兩只小螞蟻比賽的情境。一只繞長方形爬一周，一只繞圓爬一周，教師適時引導學生提問：“你能提出什么問題？”學生會提出“誰爬得快”、“誰爬的路程長一些”等問題。誰爬的路程長一些，這實質上是比較長方形和圓的周長，而長方形的周長學生已會計算，自然會迫切地希望解決圓周長的問題。教學水到渠成，學生馬上就進入了探究“圓的周長”的情境之中。
　　
　　再如在教學“制作年歷”這一課時，教師首先通過多媒體展示收集的一幅幅精美的月歷，再輔以輕松舒緩的音樂，學生在如此悠美的情境中享受著、體驗著。教師適時激發學生：“同學們，讓我們自己也來制作屬于我們自己的年歷吧，看看誰制作的年歷既漂亮，又正確”。學生們會躍躍欲試，都想通過制作年歷這一活動來展示自己的綜合能力……通過直觀的、立體的、動態的展示，學生能很快地進入探究狀態。
　　
　　二、再現數學知識的創造過程，突破課堂教學的重點和難點
　　
　　義務教育數學課程標準指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。充分說明了它的抽象性和概括性，也說明了數學相對其它學科而言要抽象得多。因此，數學課程標準強調：數學課程的設計和實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
　　
　　在教學中，如何根據教學內容，再現生活原型，提煉數學問題，突出教學重點和突破教學難點，需要教師在備課時仔細琢磨。例如在教學“收集數據的方法”時，教師可播放公路上一段時間內機動車通過的視頻，讓學生說出卡車、小汽車等各種車輛各有多少輛。學生通過實踐，發現憑自己一人不能獨立完成，想到以小組合作的方式去收集數據，去整理、歸納學習方法，總結出以畫“正”字收集數據這一統計的方法最快捷。同時也增進小組成員間的凝聚力，形成團隊意識、合作意識。
　　
　　在教學“平行四邊形面積計算”時，先讓學生自己通過操作、觀察，在思考的基礎上，探索平行四邊形的面積計算。教師再輔以多媒體演示：直觀地利用割補法把“平行四邊形”轉化成“長方形”，引導學生注意觀察、比較、歸納，并設置三層問題：①什么變了，什么沒變？②平行四邊形的底與長方形的長有什么關系？平行四邊形的高與長方形的寬有什么關系？③你能根據長方形面積的計算方法推導出平行四邊形面積的計算方法嗎？怎樣求平行四邊形的面積？通過直觀形象地演示，化未知為已知，化抽象為具體，將演示、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅建立了學生對平行四邊形面積的感性認識，更滲透了一種研究數學現象的思想：轉化思想。
　　
　　三、有效地利用信息技術，實現練習層層推進
　　
　　有針對性的練習是鞏固新知、拓展知識面、提高課堂教學效率的重要手段。傳統的練習通常為書本、黑板、試卷等，形式單一、呆板乏味。對于自制力不強的小學生，短期內可能坐得住，能完成。但如果長期使用這種單調乏味的形式，那練習的效果將大打折扣。也就無從談及課堂教學效率的提高。而將小學數學課程與信息技術有機整合，不僅對實現數學課程“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”四維目標，還能提供形式多樣的練習。根據活潑好動的小學生（特別是低年級）的年齡特點，設計新穎別致的練習，由淺入深，由易到難，并適時根據學生答題情況設計鼓勵、表揚等情境，激發學生練習的興趣，提高練習效率。
　　
　　例如在設計《真分數和假分數》的課后練習時，第一層次：識記。根據真分數假分數意義判斷教師隨機出示的分數屬于哪一類，教師根據學生回答追問：你這樣判斷的理由是什么？第二層次：理解。用分數表示各圖涂色部分，電腦適時出示各圖（包含真分數和假分數），本題要在理解真分數假分數的意義后才能解決；第三層次：運用于生活。判斷下面各說法對嗎？為什么？①昨天媽媽買了1個西瓜，我吃了個。②爺爺把菜地的種了西紅柿，種了茄子，種辣椒。③一塊巧克力我吃了，表哥吃了。教師根據學生答題情況，如果有時間，還可繼續拓展下去。學生通過層層深入的練習，使本課時知識得到鞏固，深化。
　　
　　四、利用展示平臺，展示學生創新成果
　　
　　據統計，自1964年以來美國人獲諾貝爾獎的占世界各國獲獎人數的一半。近幾十年來，西方世界一些最主要的科技成果60%是由美國首先研制的，70%率先在美國應用。美國國家競爭力委員會稱，美國在27個關鍵技術領域中取得了24個領先地位。因此，美國成了世界上經濟最發達的國家，綜合國力傲居世界首位。可見，一個國家的創新能力，一個民族的創新能力是核心競爭力。要激發學生的創新思維，教師必為學生構筑展示成果的平臺，使學生的創新性得到認可。多媒體為學生提供了廣闊的舞臺。例如在整理各計量單位一課時，學生可利用媒體展示臺展示自己的整理成果，教師引導全班參與評價，使學生獲得最大的學習成就感和滿足感。
　　
　　實施具有針對性的能滿足學生差異和個體不同的分層教學。做好課堂延伸工作，實現不同的人在數學上得到不同的發展。一方面設計一些富有創造性的探索活動，滿足優等生更高層次的需求；另一方面，富有情趣的情景教學能使學業后進生主動學習，主動去獲得知識。
　　
　　充分發揮學生的好奇心理，鼓勵學生走出課堂，到生活中、到廣闊的大自然中去發現數學，去利用數學、去創造數學。例如在解決問題時，可設計成驚險的闖關游戲。從基本的問題入手，一步一步增加難度，使孩子們在享受成功的同時，更充滿了對后面內容的關注，增加闖關的信心。

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