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淺談新課改下初中生物探究式教學
淺談新課改下初中生物探究式教學南師大附中宿遷分校 蘇春雨
【摘要】為了適應新時代的要求，每個教師都要積極研究探究教學這一教學模式，改變當前學生接受式學習的現狀。我認真學習了探究教學的知識，并應用于自身教學。在教學實踐中體會探究教學的要領，并不斷總結經驗，提高教學水平。本文主要闡述了探究教學要讓學生能正確地確定探究目標，才能真正達到探究效果的觀點；還有在教學中讓學生主動參與探究活動以及探究教學要發展學生能力等方面的觀點。
【關鍵詞】生物課改；探究教學；實踐與體會
在新課程標準提出新課程理念的指導下，我在教學中進行了相關的實踐和嘗試，體驗新課程理念的生物課教學思路和方法，努力形成自身的教學作風。我對探究教學主要有以下一些體會。
一、探究式教學要結合實際，不能盲從
1.探究的目標難度要把握好
探究問題的提出應符合學生的發展水平和能力，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發學生的思維，達不到提高學生思維、發展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以指導與幫助。當然探究的目標也不能太容易。如“探究種子萌發的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發是否需要水分？”因為學生早已知干燥的種子不會萌發，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。
2.探究的目標應把握問題的本質
探究的目標應利用學生已有的知識出發，經過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發展。如給學生介紹了干旱地區、多雨地區的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現象看本質。如兩種不同地區主要區別是什么？哪個地區生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關系？由此，學生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學生：你們可否設計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。
3.探究的目標應體現教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識
如學生學到“細胞”這節課教學重點是細胞的結構，若學生探究的目標為：“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內容的學習。
二、教師的教學模式應有利于學生主動探究
探究教學就是要改變傳統的學法與教法，教師在教學中應改變傳統的教學模式。
1.教師要對學生的探究學習進行正確指導
有更大開放性是探究教學的主要特點之一，但不能削弱教師的指導作用。對于初中學生來講，他們的科研方法畢竟是很不成熟。所以，在探究教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學習的效果。
2.創設問題情境，激發學生興趣
教師不能直接提出探究目標。可通過學生常見的動植物及各種生命現象，報刊雜志上報道的生物現象或當地與生物學有關的現實問題入手，將學生的思維自然而然地帶入正題。讓學生感到親切，樂于學習，激發學生探究的欲望和熱情。
3.課堂教學應做到開放性
傳統的接受的接受式教學，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發揮自己創造能力的空間是和余地，最終導致學生裝的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。
三、探究教學應讓學生有所發展
新課程改革是要促使每個學生全面了展和終生發展。探究教學也應基于新課改這一理念核心，讓學生積極參與活動，在活動中發展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。有些教師誤解了啟發學生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學生回答。或班級各小組之間進行回答問題比賽，學生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動嗎？探究學習的“問題——假設——制定實驗方案——實施實驗——結論——表達交流”的學習模式何在？把學生的思維固定在教師的框架中，怎樣發展學生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設計發給學生，讓學生弄清各種各樣的問題。上課時師生配合，不出一點差錯。這樣的課從形式上看好像是探究學習，但實質上還離不開接受式的教學模式，探究活動只是一種形式，上完一節課學生并沒有什么收益。有時聽完一節探究學習的觀摩課，總讓人感到是在看一場表演，并不讓人感到是在真正探究什么問題，這種搞形式主義的做法是教學大忌。
四、對探究教學的認識
我們倡導探究式教學，是希望教師在教學活動中從學生的實際出發，積極，適量地選用這種學習模式，以達到學生能主動地學習，對所學的知識有深刻的體會，發展學生的能力。但不能誤認為生物課堂教學必須以探究學習為主，也不可能每節課都能用探究教學。事實上，探究教學有許多局限性。例如：探究教學更適合小班授課或小組討論。對我國的國情來講，這種教學模式的局限性更加突出。探究教學更注重知識的形成過程，而淡化了學生的學習成績，所以這種教學模式不利于學生獲得比較系統的學科基礎知識。還有探究教學耗費時間較多，課堂組織教學難以把握。對教師的要求較高。所以我們在教學中應掌握這一教學模式的不利之處，以免對教學產生不利的影響。
我們應積極提倡探究教學，努力使這一教學模式為廣大師生所接受，領悟這一教學模式的精髓，發揮出探究教學的優勢，不斷與時俱進，適應新形勢的教學環境，為培養創新型人才作出努力。
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