小學中高年級習作自主修改能力的培養

小學中高年級習作自主修改能力的培養

　　小學中高年級習作自主修改能力的培養
　　
　　紀芳
　　
　　古人云：“三分文章七分改。”葉圣陶先生說：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”學生修改習作的能力不是一蹴而就的，而是需要語文教師耐心引領，精心指導，學生充分實踐的。
　　
　　一、開宗明義，培養學生自主修改的自信
　　
　　首先要讓學生明白，自主修改自己的習作是必須的，也是可能的。從而讓他們建立起“要改”的自覺和“能改”的自信。蘇教版教材中課文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一詩錘煉“春風又綠江南岸”的“綠”的故事等，都是耳熟能詳的自主修改習作的典型事例。魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”唐代白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情。”班級中部分學生的習作發表，也都經歷了師生多次的修改。只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。
　　
　　二、正面引導，培養學生自主修改的興趣
　　
　　學生從在老師指導下完成習作，到學習修改習作，是一個質的飛躍，興趣的培養至關重要。教師對學生自主習作能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，關注學生心理，以正面鼓勵為主。教師對學生在習作訓練上可高要求，但在批改上要從低標準起步，充分保護學生習作的興趣。告訴學生只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就給予肯定，暫不去計較修改得是否正確，不要輕視學生起步時的修改水平。這樣，能使學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的期望，激發習作動機，變“要我寫”為“我要寫”，于興趣盎然中促進自主修改能力的提高。
　　
　　三、未雨綢繆，教給學生自主修改的基本方法
　　
　　自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下幾種。改，改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子；增，內容不具體的要增加，寫具體；刪，刪去重復噦唆的內容；調，條理不清楚、語句顛倒的內容要調整，使前后連貫。自主修改也要合乎規范，不是隨意涂涂畫畫，有一些常用的修改符號要教給學生，如刪除號、換位號、移位號、增補號、復原號等。
　　
　　四、循序漸進，培養學生自主修改的能力
　　
　　（一）教師示范引領，授之以漁
　　
　　學生剛剛接觸習作修改時，教師可選擇一篇比較有代表性的習作，通過視頻展示臺，輔導小作者進行修改；其他學生邊仔細觀察邊思考是從哪些方面修改的。邊修改邊歸納，通過一篇文章的修改，讓學生知道，習作修改可從哪幾個方面進行。學生通過老師的指導在同伴習作之中改改畫畫、圈圈點點，欣賞帶有鼓勵性的小評語，讓學生潛移默化學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口頭表達能力，也初步學會自主修改習作的基本方法，實現信息的雙向交流，避免教師單調地單向灌輸，增強學生自主修改習作的自信心。
　　
　　1.從讀開始，修改自己的草稿。學生朗讀自己的文章，運用聽覺器官辨別、修改。如從停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語句是否拗口，查看語句是否通順；從語言形式與內容的表達，查看遣詞造句是否貼切；從內容的安排是否有序，查看條理是否清晰。
　　
　　2.立足于“改”，修改自己的文章。在“聽”出問題的基礎上，讓學生自主修改。中年級可先從一個片段或某一個方面進行，如起始階段，從把句子修改通順流暢、沒有錯別字開始，逐步過渡到描寫生動、選材新穎等方面。一個階段突出一個修改重點，不要求面面俱到。
　　
　　3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的習作修改方法后，讓學生互相批改。一般可采用同桌互相批改、小組批改等方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，既多了相互學習的機會，更多了相互交流的機會。在班級內互批的基礎上，我們曾嘗試了同軌年級間的學生習作互相批閱，將來我們還將嘗試高年級學生修改中年級學生的習作。
　　
　　（二）師生齊心協力，提升能力
　　
　　經過自我修改、給他人修改的歷練，學生初步掌握了基本修改方法，而要想進一步提升學生自主修改能力，還需要教師有意識地進行指導。
　　
　　1.創設生生交流平臺，促學生修改能力的提升。經過老師的指導和自身的實踐，雖然學生能進行習作的自主修改，但小學生由于受到心智水平、作文水平以及欣賞水平的限制，對他人習作的問題不一定能看透徹全面，生生之間的有效交流就是一個不錯的提升方法。
　　
　　（1）一對一同桌互助。學生獨立完成習作修改后，同桌互換習作，對文章進行二次修改。二次修改時，既要看原文，更要關注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及時交換意見。特別是有異議的地方，各自說出理由，能說服對方的為勝者，按照勝者的意見修改。如果都不能說服對方，請老師進行評議。
　　
　　（2）多對一交流。選擇一名有代表性的習作（可以是修改得好的，也可以是修改不夠成功的），通過投影或視頻展示臺出示修改后的習作，先讓學生說說自己的修改理由，然后其他同學就原文和修改后的文章發表自己的見解。盡量多選擇幾名同學，從不同的角度進行評價，其他同學互相補充。
　　
　　（3）差異性交流。班級學生的習作水平參差不齊，對好、中、差不同等級的學生，自主修改習作時要求不能統一。組織交流時，教師要關注好中差三類作文的修改情況，匯報交流的時候三個層面都要體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，杜絕以偏概全。
　　
　　2.創美文賞析平臺，促學生修改能力提升。
　　
　　（1）欣賞教材中的美文。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的，一句話、一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過語文閱讀教學的滲透，讓學生了解課文作者布局謀篇、遣詞造句的匠心。
　　
　　（2）欣賞學生習作中的美文。教師選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交給同學們在課堂上集體批改。把作文投在屏幕上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，教師執筆，按大家意見修改。在討論中大家取長補短，進一步提高修改能力。
　　
　　3.創教師面批平臺，促學生修改能力提升。對學生習作進行面批，是最實用、最有效的指導方法。面批時，教師邊閱讀學生習作，邊通過眉批用不同的符號向學生傳遞不同信息。
　　
　　全國小學語文專業委員會會長崔巒先生曾說，認真修改文章是一種好習慣，更是做事的人生態度。海爾電器有一句廣告詞：“沒有最好，只有更好。”我們的習作同樣需要精心雕琢，才能成為精品。葉圣陶先生曾經說過：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。”文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的過程。把“自改作文”能力的培養納入小學作文教學之中，使之系統化、具體化，相信一定能“改”出習作教學的一片新綠。

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